用好《智慧城尋寶之旅讀書手冊》 提高一年級學生識字效率

陳智勇

針對一年級學生課外識字任務問題，結合低年級兒童心理特點，筆者認為，在學校開發《智慧城尋寶之旅讀書手冊》，把識字過程融入帶有激勵性的閱讀游戲活動中，是激發學生課外自發完成閱讀識字任務的有效抓手。為此，開發一套完善的閱讀游戲活動勢在必行。

一、背景分析

通常，剛入學的一年級學生，語文知識儲備和識字量很少。但開始小學的學習后，他們就要面對一定的閱讀量和識字技能的考驗，這對不識字的學生來說是一個很大的挑戰。由于不宜給一年級學生布置筆頭家庭作業，而學生僅靠課堂上教師每天教的三到四個要求“四會”的生字，無法達到單元綜合練習（以前的單元測驗）和期末綜合練習（以前的期末考試）的要求。學生不僅看不懂試卷上那篇兩百多字的閱讀文章，連試卷的題目也看不明白（一年級上學期要求學會的“四會”生字只有100個）。

因此，如何快速增加學生的課外識字量，成為一年級學生提升語文閱讀能力的關鍵。眾所周知，閱讀是增加識字量的有效方法，但一年級的學生離開學校后，怎么會自覺并能借助一定手段來展開大量的閱讀呢？多年來，這一直是小學識字教育的難題。因為很多學生認為，只要離開了課堂，自我識字任務便是“多余”的作業；不少家長也認為，小學一年級的學生尚小，沒必要在這個時段就進行課外識字教育，以后還有充足的時間。在這種思想認識誤區以及傳統識字教育的慣性作用下，教師只要能保證學生有效地學好課堂上所教的生字就不錯了，還談什么學生課外識字的主動性、科學性、藝術性與可操作性呢？鑒于此，學校進行了如下實踐。

二、構思、實踐與改進

為解決一年級學生識字問題，筆者所在學校開發出了《智慧城尋寶之旅讀書手冊》，利用閱讀游戲活動提升學生的識字量。

1.構思與設計

在開發閱讀游戲活動之前，學校是這樣考慮的：一是該活動必須以文本閱讀、師生共讀、親子共讀為抓手，以利于閱讀分享，并形成家校閱讀的閉合式氛圍，從而使學生在完整的閱讀生活環境中成長；二是該活動必須能激發學生的持續閱讀自覺性，不能單靠教師和家長的硬陛要求來操作；三是該活動要有—定的獎勵機制。

基于以上三點考慮，學校開發了《智慧城尋寶之旅讀書手冊》。該手冊通過“我的個性化封面設計”“好書推薦”“讀書卡”“個人創作天地”“申報‘書香少年’和‘書香家庭’稱號”這五個關卡，以游戲沖關的形式激發學生在課余自覺閱讀、努力識字的興趣。

其中，學生通過閱讀完成“讀書卡”的內容，是讀書手冊的核心部分。讀書卡分為學生讀書卡和親子讀書卡兩部分，兩者的區別在于閱讀過程參與者和閱讀效果評價者的不同。前者的閱讀參與者是學生自己，評價者是教師、同學或者家長。后者的閱讀參與者是學生和家長，評價是家長與孩子互評，評價方式皆為星級評價。

2.實踐與反思

經過一段時間的實踐，筆者發現學生閱讀的積極性提高了，逐漸開始注意在閱讀中積累未學過的生字生詞了，有的學生甚至抄寫了不少完整的句子，然而問題也隨之而來。

一是由于讀書卡設計時是用中方格來設計書寫格式的，因此學生在抄寫未學過的生字生詞時書寫不夠規范，筆畫亂放甚至錯字別字出現較多，這對學生已經養成的正確書寫習慣形成負面影響。

二是在讀書手冊設計時，由于擔心造成學生過重的課業負擔，所以只設計了一年完成10篇讀書卡和4篇親子讀書卡的任務，這對于沒有書面作業負擔的一年級學生來說，大約每個月完成一篇讀書卡，這樣積累下來的識字量，勉強算是對課內100個“四會生字”的些微補足，但仍難以滿足閱讀短篇文章的日常所需。

三是本班每日進行的常態化“親子共讀”活動，每月一次的詞句積累任務“偶然性”凸顯，無法進行每天有規律的字詞積累。時間長了，學生和家長就會因為這種“偶然性”的任務對字詞積累的效果不明顯而感到累贅和反感。

3.改進與調整

一是把關正確的識字書寫習慣。一年級學生閱讀學習的主要任務是正確識字，為此，規范積累文字的書寫格式很有必要。在第二個實踐階段，學校嘗試修改了手冊的設計，把中方格改為田字格，使之更適合一年級學生的書寫要求。

二是嚴控錯別字，提高正確書寫率。為了避免學生在自由積累字詞的過程中出現錯別字，甚至把錯別字當成正確的字重復使用，學校在讀書卡上增設了評比與改正錯別字的內容。讓學生在家長的檢查評價中養成糾正錯別字的習慣。

三是讀書卡項目刪繁就簡，重視提高識字的實際效能。舊的讀書卡由于使用次數少，平均二三十天才使用一次，所以頁面里要寫總結閱讀心得的話或者畫出自己的收獲。但一年級學生的語文學習重點是字詞，“寫出心得”的要求對他們來說明顯偏高；至于畫出收獲的要求，則由于耗時太多，不利于學生在常態性閱讀中使用。為此，在新一階段的實踐中，學校把“寫出心得，畫出收獲”的要求刪掉了。

四是提高讀書手冊的使用效率，增強其輔助閱讀識字的功能。由于本班的親子共讀時間是每晚9時到9時30分的半個小時（這已成為本班親子閱讀的固定時間），多數學生能在體驗了親子共讀之樂后，抱著故事甜甜地進入夢鄉；同時，在周末對本周閱讀故事時認識的字詞句，做一下梳理和回顧并不困難。因此，新一階段的實踐中，學校就把讀書卡的使用周期確定為每周一次。

三、收獲與總結

一年級的重點教學任務是識字，所有的語文學習活動都需要圍繞識字來展開，而一年級閱讀效率提高的重要標志就是識字率的顯著提升。經過一個學期的實踐表明，對讀書手冊的改進和使用，強化了學生在一年級閱讀中識字的技能，嚴格把控識字的正確率，增強了手冊評價糾錯的作用，使之更有效地提高了一年級學生的語文閱讀、識字效能。

當然，鑒于本課題的研究目前只局限于班級，因而在沖關進階的獎勵體系上仍有整體完善落實的空間，而這個獎勵體系上的不足，在今后向全校推廣讀書手冊的時候，仍有必要進行優化提升。

小學一年級學生正處于識字的黃金時段，識字教育抓得好，就會“春種一粒粟，秋收萬顆子”；若錯過了寶貴時機，就會帶來無法彌補的損失。面對小學識字教育這一基礎性工程，不論是學校、家庭還是社會有關層面，都必須及時認真地行動起來，多管齊下，協同作戰。從筆者所在學校來看，無論是現已開發的《智慧城尋寶之旅讀書手冊》的運用、總結，還是未來在全校的推廣活動，都應該堅持以學生為本，以識字的信度和效度為目標，切實把這項基礎工程抓緊抓實。

（編輯 劉澤剛）