BYOD進(jìn)課堂的實(shí)施策略及香港經(jīng)驗(yàn)

香港教育大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)系教授及教學(xué)科技中心總監(jiān)；獲香港城市大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系頒授的哲學(xué)博士學(xué)位；并受邀加入多本計(jì)算機(jī)教育學(xué)術(shù)期刊的編輯委員會，目前任國際學(xué)術(shù)期刊Research and Practice in Technology Enhanced Learning（RPTEL）及Journal of Computers in Education（JCE）主編；亞太區(qū)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會（Asia-Pacific Society for Computers in Education， APSCE）前任主席，香港特別行政區(qū)政府優(yōu)質(zhì)教育基金評審及監(jiān)察專責(zé)委員會委員。

《中國信息技術(shù)教育》：江教授，您好。近幾年，BYOD成為國際上教育信息化的一個(gè)流行語，也得到了各國中小學(xué)校的追捧，您是如何看待BYOD的，為什么BYOD能夠流行，背后的原因又是什么呢？

江紹祥：BYOD這四個(gè)英文字母代表了“Bring Your Own Device”，意思是“自攜裝置”。這個(gè)“自攜裝置”的詞匯首先是在國外興起的，主要指大學(xué)生攜帶自己的裝置到學(xué)校課堂上使用，這里的“裝置”是指計(jì)算機(jī)（平板電腦和筆記本）。有了自攜裝置，學(xué)生就可以按照自己的需要，與教師同步或者按自己的進(jìn)度觀看教師上課使用的PPT。這樣，課堂“閱讀”就由“教師主導(dǎo)”變成了“學(xué)生主導(dǎo)”，使學(xué)生能夠更輕松地接受和掌握教師傳遞的信息。因此，“Bring Your Own Device”的主要目的是希望使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

近二三十年來，不少國家的中小學(xué)校都希望在課堂上能夠像大學(xué)一樣讓學(xué)生打開自己的平板電腦或手機(jī)進(jìn)行課堂互動。同時(shí)，目前中小學(xué)的課堂教學(xué)不再停留于觀看PPT，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加主動，如在課堂上實(shí)時(shí)查找數(shù)據(jù)，而這樣的教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)的支持。因此，“Bring Your Own Device”學(xué)習(xí)模式能否實(shí)施，不僅取決于學(xué)生所使用的裝置是否強(qiáng)大，還取決于教室是否有無線網(wǎng)絡(luò)，該無線網(wǎng)絡(luò)是否完善。

香港最近也用了4年的時(shí)間，將1000所中小學(xué)（由首先的100所，擴(kuò)展到后來的900所）逐步分3年，每年按學(xué)校各自的進(jìn)度去完成無線網(wǎng)絡(luò)的安裝，從而讓全港近千所中小學(xué)校的每一間教室都能覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)。這說明，任何一個(gè)區(qū)域或城市，若要推進(jìn)BYOD的發(fā)展，都要花時(shí)間來逐步安裝無線網(wǎng)絡(luò)，這是首要的（硬件）要求。

學(xué)校在完成無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋后，就要考慮第二個(gè)問題：學(xué)生是否有而且能帶自攜裝置進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。目前，比較集中的現(xiàn)象是，學(xué)校在完成無線網(wǎng)絡(luò)的安裝后，會自購一批平板電腦，根據(jù)教學(xué)需求，教師會在課前將平板電腦分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這種接近BYOD的模式，雖然在理論上可以推行信息化學(xué)習(xí)，但也加大了教師的工作負(fù)擔(dān)：課前要將平板電腦充好電，然后分發(fā)給學(xué)生；課后還要做好收集、處理存儲等工作。盡管這種模式實(shí)施起來比較繁瑣，但學(xué)校還是希望能夠?qū)嵤〣YOD教學(xué)。

事實(shí)上，在“BYOD”這個(gè)名詞流行之時(shí)，很多學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都沒有對其操作進(jìn)行細(xì)致的研究和了解。“BYOD”這四個(gè)字母作為口號說出來容易，但實(shí)踐起來就要有多方面來考慮。例如，是否能使每一位家長為學(xué)生購買平板電腦？每一位家長是否能夠讓學(xué)生帶著平板電腦去課堂展開學(xué)習(xí)活動？教師是否能很好地利用這些平板電腦展開教學(xué)？這一系列的問題都是需要解決的。

《中國信息技術(shù)教育》：當(dāng)前，雖然人們看到了移動設(shè)備進(jìn)入中小學(xué)校的美好的發(fā)展前景，但是在內(nèi)地很多電子書包（未來教室）只是作為擺設(shè)，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化，您覺得是什么原因呢？BYOD能夠使得移動終端教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化嗎？

江紹祥：其實(shí)，當(dāng)我們想讓學(xué)生自攜裝置進(jìn)入學(xué)校課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要從四個(gè)角度進(jìn)行考慮：一是學(xué)校是否有相關(guān)的政策去支持BYOD發(fā)展；二是教師是否掌握了相關(guān)技能，并準(zhǔn)備好使用這種教學(xué)模式；三是家長是否能夠支持學(xué)校采用的新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式；四是學(xué)生本身是否準(zhǔn)備好接受該學(xué)習(xí)模式。

目前，推動BYOD模式的主要力量仍然是學(xué)校。那么，為什么學(xué)校熱衷于嘗試和推行該模式呢？主要原因是部分學(xué)校的校長觀察到了社會發(fā)展的角度，并看到了其他學(xué)校在展開BYOD的實(shí)踐。面對BYOD，三種不同的做法與態(tài)度將校長分為三類：第一類校長認(rèn)為BYOD已是一種世界潮流，應(yīng)一馬當(dāng)先地在學(xué)校推行，沒有考慮教師、家長和學(xué)生是否能夠接受并準(zhǔn)備好；第二類校長會先和教師和家長商量究竟是否要推行，又將怎樣實(shí)施；第三類校長認(rèn)為高考壓力大，學(xué)校不需要在信息化學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域走得過快，只是將該模式作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

三類校長中，最令人擔(dān)心的是第一類校長的做法，這是造成“擺設(shè)”現(xiàn)象的主要原因。這類學(xué)校會首先盡力籌集足夠的資金來安裝覆蓋所有教室的無線網(wǎng)絡(luò)；當(dāng)解決了BYOD的首要條件——無線網(wǎng)絡(luò)后，校長就要求教師去說服家長為學(xué)生購買裝置。然而，這種沒有和教師與家長提前充分商討的做法往往很難得到支持。于是，校長就選擇退而求其次地購買一批平板電腦，并將其分發(fā)給教師展開教學(xué)試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)工作往往事倍功半。原因是：①教師不是自發(fā)地認(rèn)為其教學(xué)需要學(xué)生使用自攜裝置。②教師還不具備使用BYOD進(jìn)行教學(xué)的思維，是被迫地將這些裝置帶進(jìn)自己的課堂。③師生缺乏使用裝置的技能和素養(yǎng)，在教學(xué)中會遇到很多阻礙和挫折。

從第三類校長的做法，我們可以看出BYOD不是其發(fā)展的重點(diǎn)和追求，學(xué)校并不打算推行，也就不會經(jīng)歷第一類校長所遭受的挫折。

第二類校長首先與教師進(jìn)行討論，如果教師認(rèn)為學(xué)生自攜裝置有助于其教學(xué)，教師就去說服家長。然而，要說服家長為學(xué)生購買平板電腦，學(xué)校就不能只在小部分課堂上實(shí)行BYOD，因?yàn)榇蟛糠旨议L會考慮平板電腦的使用頻率。其實(shí)施過程可按部就班逐步從某些班級開始推行。例如，一些學(xué)校會在小學(xué)的高年級（如四年級）先試行，因?yàn)楦吣昙壍膶W(xué)生在課堂上上網(wǎng)查找數(shù)據(jù)或與同學(xué)展開互動交流的幾率更高。接著學(xué)校逐漸加大力度，由四年級擴(kuò)展到五、六年級。這樣不僅讓教師有逐漸適應(yīng)的過程，同時(shí)也能讓家長從成功的班級中了解到BYOD的可行性，進(jìn)而得到可持續(xù)性的發(fā)展。但就當(dāng)前情況來說，類似第二類校長的做法還只是少數(shù)，原因是這種做法效果不明顯，沒有較為突出的成績。

從上述三類校長的做法中，我們可看出第二類更具備在學(xué)校逐步發(fā)展和推行BYOD的條件：①學(xué)校首先具備安裝覆蓋所有班級無線網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃；②教師可以在家長愿意為孩子購買自攜裝置并帶到課堂學(xué)習(xí)的班級進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)并取得經(jīng)驗(yàn)；③試行成功的教師和家長可以分享經(jīng)驗(yàn)和成果，使BYOD實(shí)踐的效果和影響得到有效擴(kuò)散；④高年級的學(xué)生對信息化裝置的接受能力強(qiáng)，所以只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快，學(xué)生就會樂于配合學(xué)校去實(shí)行新的教學(xué)模式。

總之，要推行BYOD就需要學(xué)校有一定的發(fā)展規(guī)劃，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)以及家長對學(xué)校的配合。

《中國信息技術(shù)教育》：香港地區(qū)的BYOD進(jìn)展如何呢？有哪些典型學(xué)校和典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o內(nèi)地中小學(xué)分享嗎？

江紹祥：BYOD在香港的發(fā)展過程中，有一個(gè)實(shí)例是讓人驚訝的。十幾年前，香港有一所小學(xué)決定在四、五、六年級推行BYOD，并要求家長為學(xué)生購買手提電腦。那時(shí)，買一臺手提電腦需要近一萬港幣，因此要求家長花這么多錢給孩子購置一臺手提電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)是相當(dāng)不容易的。當(dāng)年，有一位教師成功地說服了校長讓其在四年級的4個(gè)班中選取家長愿意為學(xué)生購買裝置的1個(gè)班級進(jìn)行BYOD試驗(yàn)。

那時(shí)，我有幸被邀請參觀了BYOD實(shí)驗(yàn)班，我發(fā)現(xiàn)BYOD實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)十分有趣。負(fù)責(zé)的教師告訴我們，學(xué)校要求四年級4個(gè)班的評估工作（測驗(yàn)與考試）進(jìn)度要一致。因而，BYOD實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)模式其實(shí)和其他班的差別不大，只是教師把原本課堂使用的紙質(zhì)內(nèi)容變成了電子文件讓學(xué)生在電腦上操作。剛開始發(fā)生了很多有趣的事情，如有的學(xué)生在電腦上畫直線時(shí)，會習(xí)慣性地用直尺在屏幕上比劃和量度。這樣看來，雖然BYOD實(shí)驗(yàn)班使用了自攜裝置，但理論上和其他班級一樣都是傳統(tǒng)教學(xué)。然而，評估教學(xué)成果后，數(shù)據(jù)卻顯示BYOD實(shí)驗(yàn)班的成績比其他班級好很多。我們對此結(jié)果感到疑惑和驚訝。后來我們與負(fù)責(zé)的教師座談后了解到，學(xué)生在使用自己的手提電腦學(xué)習(xí)時(shí)，會逐漸主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。例如，早期試行BYOD的階段，教師要求學(xué)生提交電子版作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生會因?yàn)闆]有儲存文檔而無法交作業(yè)，出現(xiàn)這種情況，他們只好使用更多的時(shí)間去完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。有了這些“痛苦”的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在一個(gè)月后就能夠熟練地操作電腦，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并意識到使用電腦做功課的每一個(gè)操作和過程都必須認(rèn)真。這就很好地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

這是發(fā)生在十幾年前的香港，那時(shí)候香港或許只有這一所學(xué)校有如此經(jīng)歷，而那位說服校長的教師后來去了另一所小學(xué)，成為隸屬香港教育大學(xué)的一所小學(xué)負(fù)責(zé)推行e-Learning的教師。當(dāng)時(shí)，新學(xué)校的校長希望這位教師能把在原來學(xué)校推行BYOD的經(jīng)驗(yàn)帶到新學(xué)校再一次嘗試推行BYOD。于是，這位教師和校長決定在四年級3個(gè)班級中的1個(gè)班級與幾位主科教師商議使用BYOD教學(xué)模式，同時(shí)說服這個(gè)班的學(xué)生家長為孩子購買手提電腦以作學(xué)習(xí)之用。至于教材問題，他找到了能夠同時(shí)提供電子和印刷兩種版本的教材出版商，以此減少教師的準(zhǔn)備工作。最終得出的經(jīng)驗(yàn)是：先從四年級的幾位愿意試行BYOD教學(xué)的教師開始，一年后該班升為五年級但仍然使用BYOD模式，而新的四年級中的1個(gè)班級也同樣試行這種模式，而試行BYOD教學(xué)的教師也從幾位擴(kuò)展到了七八位。到了第3年，四、五、六年級就都有了試行BYOD的班級，負(fù)責(zé)的教師也增至十幾位。在此過程中家長也有了變化，他們希望學(xué)校能擴(kuò)大試行BYOD的班級名額，讓一個(gè)年級可以有2個(gè)班試行BYOD的教學(xué)模式，這就使試行BYOD從學(xué)校要求變成了家長主動要求。

因此可看出，發(fā)展BYOD，教師、教材和家長都需要準(zhǔn)備好，然后按部就班地從一些試點(diǎn)班級進(jìn)行嘗試，而這些試點(diǎn)班級是切實(shí)需要家長為學(xué)生購置自攜裝置的。由于涉及金錢問題，家長也就會認(rèn)真對待。而面對家長的認(rèn)真，教師就不得不認(rèn)真，因?yàn)榻處熞?shí)現(xiàn)家長的期望。同時(shí)，發(fā)展有了一定的進(jìn)程與成果后，那些處于觀望的教師就會主動提出加入BYOD實(shí)踐，這樣BYOD的發(fā)展就變成了良性循環(huán)。

香港在這十幾年試行BYOD教學(xué)模式的小學(xué)從剛開始的一所已經(jīng)擴(kuò)展到現(xiàn)在的十幾所，而其中有多所學(xué)校的實(shí)踐是較為成功的。同時(shí)，在特區(qū)政府的推動下，香港一千多所中小學(xué)在2017年將完成全校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋安裝。我們相信，有了試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐及基建的逐步完善，在未來幾年更多的香港中小學(xué)推行BYOD的機(jī)會將變得更大，但大規(guī)模學(xué)校同時(shí)實(shí)行BYOD的情況在香港至今還沒有出現(xiàn)。

《中國信息技術(shù)教育》：BYOD進(jìn)入中小學(xué)校后，我們覺得應(yīng)該會對學(xué)校的學(xué)與教產(chǎn)生影響和變革作用的，您認(rèn)為學(xué)校實(shí)施BYOD之后將如何改變學(xué)與教呢？

江紹祥：其實(shí)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)上，比起B(yǎng)YOD，我們更常用另一個(gè)名詞“One-to-One”即每一個(gè)學(xué)生有一臺計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在更普遍的情況是已經(jīng)超出了One-to-One的要求， 因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不只擁有一臺計(jì)算機(jī)，他們還會有一部手機(jī)可以協(xié)助學(xué)習(xí)。其實(shí)，我認(rèn)為One-to-One， “一人一計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式，是未來推動信息化學(xué)習(xí)的大趨勢，就像學(xué)生上學(xué)會帶上一支筆一樣普遍。我相信，在未來的學(xué)校，學(xué)生不僅會有一支筆，還兼具一臺計(jì)算機(jī)來展開學(xué)習(xí)，這種模式帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變，是將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變成以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生擁有屬于自己的可以上網(wǎng)的平板電腦時(shí)，這臺平板電腦就記錄了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程和信息（如相關(guān)網(wǎng)頁和軟件）。因此，相比于學(xué)校課前派發(fā)的計(jì)算機(jī)來說，學(xué)生能更加自如地在自己的平板電腦上操作，這樣不僅可以減少在適應(yīng)操作上所花費(fèi)的時(shí)間，而且能更專注于知識的建構(gòu)。

另外，需要注意的一點(diǎn)是，我們現(xiàn)在所說的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并非指每一位學(xué)生用自己一人的力量去完成幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)，而是指從幼兒園至大學(xué)整個(gè)教育過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的支持和輔助逐漸減少，整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中學(xué)生都是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。例如，怎樣將小學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者呢？小學(xué)階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而學(xué)生是很難用一己之力發(fā)展各項(xiàng)能力的，這就需要同學(xué)和同輩在一個(gè)良好的環(huán)境里互相支持、互相成長，而學(xué)校的作用就是提供一個(gè)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動，也就是我們常說的peer-learning。我們不希望一個(gè)學(xué)生在一種完全自閉或完全虛擬的環(huán)境中成長，因?yàn)槲磥淼男畔⒒澜缰械臄?shù)字公民仍然需要互相溝通和愛護(hù)。既然一個(gè)學(xué)生的成長不能在封閉的環(huán)境中進(jìn)行，需要與群體互動，那么教師作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工作者，就要在提供了環(huán)境的學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)造互動的機(jī)會，而且要讓學(xué)生與學(xué)生在互動的過程中得到學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，在這個(gè)過程中教師要為學(xué)生做一些引導(dǎo)、指導(dǎo)、支持和總結(jié)，從而讓準(zhǔn)備好的學(xué)生不斷向更高的學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)。到了中學(xué)，如果學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很好的自主學(xué)習(xí)能力，教師要思考的則是如何讓學(xué)生在學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)途徑方面有一個(gè)更好的成效，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)支援。到了大學(xué)，教師的指導(dǎo)可能就不再是學(xué)問的本身，而是如何做學(xué)問，不是讓學(xué)生去消費(fèi)信息，而是讓學(xué)生和教師一起去建構(gòu)新的知識，從中不斷豐富自己的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，來應(yīng)付未來社會工作所需要的創(chuàng)新精神與合作精神。

因此，我認(rèn)為，“一人一計(jì)算機(jī)”這種教學(xué)模式是一個(gè)契機(jī)，即讓學(xué)生擁有屬于自己的學(xué)習(xí)裝置，這個(gè)裝置是記錄學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)歷程、功課和信息的集成器，其作用是讓學(xué)生了解和認(rèn)識到自己所學(xué)過和掌握的學(xué)科內(nèi)容及知識（這種了解甚至可以從計(jì)算機(jī)里很多條曾經(jīng)點(diǎn)擊或儲存的hyperlink中看出）。

Bring Your Own Device只是One-to-One的一個(gè)起步，我們希望讓這個(gè)device最終變成一種personal life learning hub，讓學(xué)生擁有屬于自己的portfolio、信息化學(xué)習(xí)的歷程，也讓學(xué)生可以隨時(shí)展示多年的學(xué)習(xí)成果，而這個(gè)成果不僅僅是一個(gè)數(shù)字或英文字母代表的分?jǐn)?shù)，還可以是學(xué)習(xí)過程中完成的一個(gè)作品或一篇文章。

《中國信息技術(shù)教育》：BYOD進(jìn)入中小學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)有哪些呢？家長是不是最大的挑戰(zhàn)呢？因?yàn)楹芏嗉议L都認(rèn)為長期使用移動終端會影響到兒童的視力以及注意力等，您如何看待這些問題呢？是否有好的辦法呢？

江紹祥：其實(shí)，當(dāng)學(xué)校推行“一人一計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式時(shí)，我們很希望學(xué)生能夠真的自攜裝置到課堂，從而能讓教師進(jìn)行這種新的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生不可能只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后他們還是要完成一些功課或?qū)π聦W(xué)知識的消化、整理，因此學(xué)生也會在課后利用這個(gè)裝置進(jìn)行學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，“一人一計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式會加大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的頻率。家長也會因此而擔(dān)心學(xué)生因長期或長時(shí)間使用計(jì)算機(jī)而對眼睛及其他身體部位造成傷害或不良影響。

因此，學(xué)校必須要有適當(dāng)?shù)拇胧﹣響?yīng)對家長的顧慮。一些措施是用來“治標(biāo)”的，包括讓學(xué)生做一些對眼睛、四肢有保健作用的運(yùn)動。臺灣在幾年前開始在小學(xué)推行“一人一計(jì)算機(jī)”時(shí)就曾經(jīng)做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓使用“一人一計(jì)算機(jī)”教學(xué)模式的班級在下課休息時(shí)間做眼保健操以及一些身體的伸展運(yùn)動。的確，因?yàn)樾W(xué)生還處于身體發(fā)育的階段，過多使用信息化裝置會對身體造成一定的負(fù)面影響，這也是我們不建議在小學(xué)1～3年級過早推行這種教學(xué)模式的原因。但真的要實(shí)行的話，我們就要采取一些相應(yīng)的措施來解決可能產(chǎn)生的負(fù)面因素。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在課間做眼保健操和體操活動，讓學(xué)生因長時(shí)間使用計(jì)算機(jī)而產(chǎn)生的身體勞累得到舒緩。同時(shí)，要求家長也要監(jiān)督學(xué)生在家里做適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動。

家長擔(dān)心的另一方面是，學(xué)生上網(wǎng)會看到一些垃圾信息，或由于按了“l(fā)ike”或“unlike”導(dǎo)致群體對某個(gè)學(xué)生的認(rèn)同或不認(rèn)同，從而在不自知的情況下做出了傷害他人的事情。其實(shí)面對網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息，學(xué)生在其成長的過程中是需要得到適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)的，但保護(hù)不代表被禁止使用。禁止是解決不了問題的，因?yàn)榻怪粫?dǎo)致更大的好奇，學(xué)生會想方設(shè)法地躲開家長的眼睛去探索。因此，針對這個(gè)問題，學(xué)校和家長需要明白的是要在課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。不可避免地，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中會利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天、查找一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息等。學(xué)校和家長必須正視這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課上提出并對學(xué)生做出正確的指引，而家長則可以與學(xué)生有一些協(xié)議（如學(xué)習(xí)多少小時(shí)后能有半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的自由上網(wǎng)娛樂時(shí)間），這就是所說的contract-based learning，即由一個(gè)合約來推動學(xué)生向正面發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)校和家長也要幫助、指導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)信息，讓他們了解接受哪些信息對他們?nèi)蘸蟮某砷L更有利。

總的來說，在推行這種新的學(xué)習(xí)模式過程中，家長更多的或許還是關(guān)注這種學(xué)習(xí)模式是否對孩子的身體狀況造成不良的影響，但除此之外，家長更應(yīng)該配合學(xué)校去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我控制能力，讓學(xué)生在推行“一人一計(jì)算機(jī)”這種新型學(xué)習(xí)模式中得到正向的發(fā)展。

《中國信息技術(shù)教育》：面對BYOD，很多學(xué)校校長都認(rèn)識到了移動終端進(jìn)校園的必要性，但是他們都在擔(dān)心管理問題以及不知道如何推動教學(xué)變革，您對學(xué)校實(shí)施BYOD有哪些建議呢？

江紹祥：學(xué)校在推行BYOD的過程中會有的一些顧慮，與家長是很不一樣的。事實(shí)上，香港在推行BYOD的過程中遇到最多的情況是，家長讓學(xué)生帶家庭共用的平板電腦來上課，而很多時(shí)候家庭成員又會與學(xué)生“爭”用裝置，如父親會拿這臺計(jì)算機(jī)來跑馬下注。因此，裝置中的應(yīng)用程序不一定是學(xué)生下載和使用的，而學(xué)校看到這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的各種軟件有時(shí)會對學(xué)生產(chǎn)生誤會。

在香港的學(xué)校里會有維持紀(jì)律的“風(fēng)紀(jì)隊(duì)”，如檢查學(xué)生的校服是否符合要求。于是，有些香港學(xué)校在推行了BYOD后，也產(chǎn)生了校園“電子風(fēng)紀(jì)”。“電子風(fēng)紀(jì)”并不是指要求學(xué)生上交平板電腦來檢查，而是和“電子風(fēng)紀(jì)”商量學(xué)生帶來的自攜裝置能安裝哪些軟件。這又要考慮到另一個(gè)問題，面對日新月異的數(shù)碼時(shí)代，如果只讓教師去尋找或檢測適合學(xué)生的軟件，兼具教學(xué)任務(wù)又要管理學(xué)生自攜計(jì)算機(jī)里的應(yīng)用程序，教師的工作量將會十分巨大。現(xiàn)在有一些學(xué)校積累的經(jīng)驗(yàn)顯示，如果學(xué)生提出很想在自己的平板電腦里安裝某個(gè)應(yīng)用程序，可以先讓“電子風(fēng)紀(jì)”的學(xué)生去試驗(yàn)和判斷這個(gè)程序是否有益，然后做出一個(gè)初步的篩選，接著讓負(fù)責(zé)的教師做出決定，最后由學(xué)校來公布篩選后可放進(jìn)學(xué)生自攜裝置的應(yīng)用程序。這種形式不僅提高了學(xué)生的參與感，也減輕了教師和學(xué)校在管理行政上的負(fù)擔(dān)。另外，相對于簡單直接地禁止學(xué)生在裝置里安裝某些應(yīng)用程序來說，讓“電子風(fēng)紀(jì)”與學(xué)生商討后再向?qū)W校提議哪些軟件可以放在裝置的方式，可以減少因允許學(xué)生帶平板電腦來課堂學(xué)習(xí)而可能引起的一些有關(guān)應(yīng)用程序上的不和與糾紛，也能讓學(xué)校環(huán)境變得比較民主和安靜。

由此可見，BYOD是在多方面影響學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)議題。如果校長想通過實(shí)行BYOD從而讓學(xué)校的名聲有所提升，其背后要做的工作是非常大的。盡管如此，從社會發(fā)展的大方向來說，學(xué)校仍然要以一個(gè)正面的角度看待BYOD，讓教師逐漸適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，要說服家長并得到家長的信任，使其愿意為孩子購買用于課堂學(xué)習(xí)的自攜裝置，讓學(xué)生有意識并明白自己要學(xué)會和參與管理自己平板電腦上的軟件等，只有綜合多方面的條件，才能為BYOD模式提供一個(gè)良好的推行環(huán)境。