中小學BYOD實施國際進展述評

王萍 劉向永

BYOD的擴大應用是西歐促進移動學習的重要催化劑之一。截至2015年7月，“平均有75%的歐洲學校制定了BYOD策略——允許師生在學校里使用自己的便攜式設備”。

隨著技術與經濟的快速發展，我國學生也進入了“數字原住民”階段，每個家庭甚至每位學生擁有一臺移動設備成為可能。近年來，上海嘉定、江蘇無錫等華東地區的學校已率先嘗試BYOD，但作為教育改革的趨勢，BYOD實踐仍相對落后。而在國際上，歐盟、澳大利亞、加拿大、美國等多個國家的BYOD普及率較高，多年的實踐形成了一系列豐富而寶貴的經驗。因此，本文將分析國際已有的BYOD實施策略，為BYOD在我國的開展提出思路與建議。

● 歐盟

早在2013年，針對西歐移動學習市場的一項調查研究表明，BYOD的擴大應用是西歐促進移動學習的重要催化劑之一。在歐洲推進移動學習的過程中，為實現一對一的數字化設備比率（1：1conputer），學校一直承擔著購置移動設備的主要責任。資金投入大這一弊端也隨即而來。尤其隨著技術的迅猛發展，設備更新換代的速度更是讓學校的資金陷入困境。為緩解學校資金壓力，同時對移動設備高擁有率、網絡高覆蓋率的認識，使得教育部門對BYOD的關注不斷提升。

歐盟學校網最新發布的調查顯示，截至2015年7月，“平均有75%的歐洲學校制定了BYOD策略——允許師生在學校里使用自己的便攜式設備”。BYOD在歐洲的普遍性可見一斑。同年10月，為進一步推進BYOD的有效應用，歐洲學校網緊接著發布了《設計未來教室之自帶設備——給學校領導的指南》（BYOD-A guide for school leaders）。該指南提煉了BYOD實施要點及開展計劃，同時配以具體案例，為國家決策者、各地區教育部門、學校校長及學校教師開展BYOD提供了參考建議。指南中明確指出，實施BYOD的關鍵要點在于：①提供高質量的寬帶、無線網絡和服務；②關注對基礎設施更新和維護的資金投入；③重視教師培訓、教師專業發展，并給予教師教學和技術上的支持；④學校需要有精力、有遠見的校領導去推動并實現BYOD策略目標；⑤需關注BYOD引起的公平問題；⑥明確不同學校對BYOD的概念理解和應用方法不盡相同；⑦提供了BYOD實施的三種可借鑒模式。其最終目的旨在利用BYOD促進歐洲學校教學方式的變革，提高學生參與度和學習成就。

克洛斯特新堡中學是奧地利下奧地利州最大的一所中學，擁有1200名學生和130名教師。該校所在的地區靠近維也納，屬于最富有的城市之一，因此克洛斯特新堡中學的大部分學生都會將智能手機帶到學校。這也是該校實施BYOD的驅動力之一。

自帶設備策略不可避免地讓家長承擔起設備的費用，容易引發社會對不平等問題的關注。針對這一點，克洛斯特新堡中學頗有經驗，普及的過程由局部不斷擴散，一定程度上確保不同社會和經濟背景的學生獲得類似的技術設備。最初幾年，學校為高二年級設立局部的智慧教室，并要求家長購買學校所指定的筆記本，學生才能成為智慧教室的學生。同時，考慮到每個家庭經濟情況不一，學校通過跟企業協商談判的方式，為家長爭取到最低的購置價格。當然，學校或政府也會購置一部分設備以備不時之需。然而近期，學校則逐漸開放，允許學生攜帶已有的移動設備至學校使用，希望能進一步緩解部分家庭支付能力不足的問題。但對于自帶的設備，學校仍有最低限制，如能與學校的基礎設施相連接等。因此，在設備帶入學校之前，家長需咨詢教師以確保設備的適用性。

在BYOD實施過程中，家長對設備的支持是重要環節。學校雖減少了設備資金的投入，但仍需要承擔挑選優質設備、減輕學生家庭經濟壓力的責任。克洛斯特新堡中學的做法對獲得社會及家長對BYOD支持具有借鑒意義。

● 加拿大

加拿大是較早實施BYOD的國家，如今的學生生活在網絡世界里已是不爭的事實，學生擁有移動設備并流暢地使用也已不足為奇。據調查，在2012年，全加拿大的學校都制定并實施了BYOD策略。根據當地情況，每個地區所實施的BYOD計劃都不相同。

其中阿爾伯塔省的BYOD實踐最受矚目，其教育部門于2012年出版了Bring Your Own Device： a guide for schools的指導文件，從政策、實踐和計劃三個層面為學校開展BYOD提供指導。該指導文件也成為歐盟、澳大利亞等國家制定BYOD實施文件的重要參考。文件提出校方開展BYOD時應考慮四大關鍵因素：①個人設備的合理使用；②實現獲取的公平性；③提供寬帶網絡；④學校及相關部門對BYOD的準備程度。

狩獵山高中是阿爾伯塔最好的高中之一，位于紅鹿公立學區。BYOD實施后，“如何讓學生合理地利用設備學習，而非分散學習注意力”的問題隨之而來。不少BYOD實施的先驅學校實踐表明，“學生使用設備的合理程度決定了學校實施BYOD的成功程度”，并再一次強調了對學生設備使用進行制約管理的重要性。而面對如何制定有效的管理政策這一難題，狩獵山高中則給出了很好的實踐范例。最初，該校的使用規范中禁止手機在教學中的一切使用，且管理人員對此實行“零容忍”標準。該政策引起了學生、家長及教師的極大爭議，甚至產生沖突。為此，學校結合數字公民守則，對原有的手機使用規范進行了修訂。以“電子設備可以在教師許可下進入教學領域，不當使用可能會喪失這一特權”這類溫和話語替換原來的禁止。學校用“可以做什么”以及“做什么需要承擔什么樣的責任”來代替原有的“禁止做什么”，一方面通過提供引導幫助學生理解并重視利用設備學習的機會，另一方面明確了學生的自身行為責任。經實踐、修改后的政策不僅讓學生使用手機變得合理化，而且培養了學生使用設備的積極態度，沖突問題也因此有了顯著減少。

● 澳大利亞

澳大利亞聯邦政府于2008年啟動了數字化教育改革項目（DER），希望在2012年前，實現9～12年級的學生人手一臺電腦的配置。然而，至2012年初，就新南威爾士州而言，人機1﹕1的配置僅在9年級勉強實現。雖然1﹕1的數字化學習在教師教學方式、學生學習等方面的成效有目共睹，但面對資金缺乏的現實，DER項目始終推進緩慢，這使得澳大利亞政府把目光投向了自帶設備。除此之外，他們在DER項目的實施進程中發現“澳大利亞的學生樂于使用自己所熟悉的設備進行學習”。這也是學校推進BYOD模式的一大重要驅動力。

由此，新南威爾士的教育部門在綜合回顧了全球范圍內BYOD的教育實踐后，立即發布了BYOD實施指導意見，包括Student Bring Your Own Device （BYOD） Policy和Student Bring Your Own Device （BYOD） Implementation Guidelines。指導文件主要從學校政策規定、設備要求、BYOD協議書等方面展開，亟待加速澳大利亞的BYOD開展，以實現學生深度學習、個性化學習的最終目標。從上述指導文件中也不難發現，澳大利亞針對BYOD的討論往往基于管理和支持的角度。這也使得澳大利亞對學生自帶設備的管理實踐異常嚴謹。

雷馬爾東公立學校就是新南威爾士州眾多學校中的一個典型實例。雷馬爾東公立學校對BYOD有著嚴格的管理，為學生制定了明確的設備管理守則，內容包括BYOD設備需求、學生操作規范及責任。例如，設備類型明確限定為iPad，且還針對這個設備選擇給出了詳細的原因陳述；關于設備的安全保護問題，政策還明確列出，在課間休息和午餐時間，由學生全權負責設備的安全。不僅如此，學校還對學生的父母及監護人制定了相應的須知守則，需要協助學生承擔設備照管和維護的責任，包括確保操作系統及軟件的合法性、預防設備遺失或感染病毒、負責電池壽命管理等。除此之外，家長還需承擔學生在家或社區中的監督和管理。同時，雷馬爾東公立學校在設備管理流程上也格外謹慎，要求所有參加BYOD的學生及其監護人必須簽署相關的職責協議，以提高家長對學生使用自帶設備的責任意識。

澳大利亞的BYOD管理中強調家長職責，提醒著我們教育是社會共同的責任。教育活動往往受到社會多方利益人員的關注，包括家長、學生、教師、校長、學校管理人員、政府、企業人員、社區人員等。而這其中，家長是學生在校園之外的重要他人，自帶設備的移動性和廣泛性使得學生的使用行為不再局限于學校，對學生使用的監督和引導也需泛化。因而，學校需要重視家長角色，為提高家長教育意識、增強管理能力做出努力。

● 美國

美國許多地區早期就已經實施了一對一數字化教學項目，因學校設備購買能力不足，BYOD的嘗試實踐逐漸增多。在2011年，美國中小學就已有成功實施BYOD的案例，美國移動學習專家Norris和Soloway預測，“隨著復雜而精致的移動技術越來越易于獲得，BYOD很可能成為移動學習項目的核心部分”。的確，隨著移動技術在日常生活和工作中逐漸普遍，將技術融于教育之中是不可避免的。一味地限制會讓學生產生囚犯般被監視的感受，相反，技術的應用能夠讓學生更加積極地投入學習。因此，Nielsen提出，推進BYOD應建立起信任的學習環境，并給予學生利用自帶設備進行學習的自由。

在美國，存在兩股推進BYOD應用的力量。一股來自于企業。例如，微軟公司于2010年發布了Bring Your Own Device To School的文件，為學校合理選擇BYOD實施模型，以及實施程序給予了建議；而為進一步推進BYOD的應用，并解決開展過程中的疑難問題，三星公司、Meru網絡公司聯合數字化教育戰略項目的副總裁John Halpin及學者lorna collier，共同推出了Building on the “Bring Your Own Device” （BYOD） Revolution指導手冊。手冊中就如何開展BYOD給出了十大值得考慮的問題，包括教育目標、執行計劃清單、基礎建設計劃、順應政策、安全認證、管理選擇、設備要求、教師專業發展、家長鼓勵政策、接受基金和公平性挑戰，這為學校啟動BYOD提供了正確的方向指引。另一股力量來自于各學區學校的指導實踐。例如，漢諾威公立學區致力于為學生營造21世紀的學習環境，期望培養學生成為信息的生產者，同時希望學生學會自主學習和團隊協作學習。在BYOD實施情境下，漢諾威公立學區十分重視對教師的培訓，以提高教師利用技術的教學能力。學區設立了“技術星期二”探討會，即每周二開展一次會議。教師和管理人員將在會議上展開對話，共同探討學生自帶設備融入教學的方法。

此外，技術更新換代的迅速導致免費可用資源不斷脫節，企業公司也難以為教育工作者時刻提供足夠的資源和培訓。為解決這一問題，漢諾威公立學區建立了基于Web2.0的Wiki學習網站。教師和管理人員可以訪問HPSD Edtech資源網站（http：//edtech.hanoverpublic.org/），以實時了解技術公司所提供的最新可用的解決方案。同時，該網站也是一個學習網站，部分關于BYOD教學的技巧、教學建議、成功案例的文章均可在網站共享瀏覽。

在學校教育中，教師是引導學生學習的靈魂人物。學校建立教師專業發展計劃以加強教師利用技術設計教學的能力是BYOD實施的重要環節。美國的經驗為我國設計教師持續性的專業發展計劃提供了思路。