課堂配時

彭敦運

看李老師的數學課，偶爾能聽見白板發出的低沉短促的蜂鳴，而只要這種蜂鳴聲響起，李老師是一定要轉換教學形式的。無論是生硬轉移還是無痕對接，“轉換”卻是一定的。一開始，我以為這是計算機故障，但看課的次數多了，聽見蜂鳴的次數也漸漸多了起來，這時我才意識到，它是一種有意的設置。

下課后我曾問李老師：“你為什么要設置蜂鳴呢？”

他對我說：“提醒我，這一時段的教學時間到了。”

“課堂上有這種響動，會不會影響學生注意？”

“有點，但比起我們收獲的課堂效率來說，還是劃算的。”

“課堂效率？”

“是的。”

● 時間需要規劃

筆者看課所在學校的數學組以研究教學效率為重心，并把課堂時間的分段控制納入研究范圍已經是半年前的事了。這源于李老師一次在學校論壇上的發言。

在那次發言中，李老師列舉的一組數字震驚了整個學校，連參會的教研員也感到驚愕。不久，在校長的推動下，這個“課堂時間分段控制”議題就正式納入了校本研究。

這是一組怎樣的數據，會引起如此重視？

原來，李老師最近幾個月一直在觀察數學課堂上的時間分配問題。為了研究方便，他將教師采用的教學形式劃分為三類：第一類，講授，包括概念辨析、課堂引入、復習。第二類，練習，包括學生自學、討論、實驗、答問等。第三類，點評，包括學生之間的講評。

他首先認真分析了自己的教學視頻，在統計了42節課后，得出了一個結論，大凡自己滿意的課，第一類教學用時約占30%，第二類約為40%，第三類約為20%，有10%左右的時間在無效教學。……