C語言中函數(shù)參數(shù)傳遞教學(xué)模式探討

方星星 周麗媛

摘要：C語言函數(shù)參數(shù)傳遞內(nèi)容是教學(xué)的重難點，學(xué)生在分析解決該類問題時的困惑較多。因此，為了提升教學(xué)效率，筆者提出了一套針對函數(shù)參數(shù)傳遞的教學(xué)模式。該模式要求學(xué)生深化對相關(guān)知識點的理解掌握，在講解參數(shù)傳遞過程時將參數(shù)傳遞特點和內(nèi)存變量分布示意圖聯(lián)系起來，最后結(jié)合指針的教學(xué)探討數(shù)組名作為函數(shù)參數(shù)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：函數(shù)參數(shù)傳遞；教學(xué)模式；參數(shù)傳遞特點

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）17-0084-03

● 引言

函數(shù)參數(shù)傳遞內(nèi)容是C語言教學(xué)中的重點和難點，所以很多教材都詳細(xì)論述了實參和形參的概念及區(qū)別，并將參數(shù)傳遞方式分為值傳遞和地址傳遞兩種，還詳細(xì)闡述了數(shù)組名、指針作為函數(shù)參數(shù)等內(nèi)容。這使得對參數(shù)傳遞這一知識點的介紹較多且分布不均，內(nèi)容之間的規(guī)律性和銜接性不強，學(xué)生不易掌握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對參數(shù)的傳遞方式感到困惑，欠缺分析解決問題的能力，這在一定程度上挫傷了他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。為了更好地提升教學(xué)效率，筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了函數(shù)傳遞教學(xué)形式和方法，以供參考。

● 打牢前期課程內(nèi)容基礎(chǔ)，強化對相關(guān)知識點的介紹

眾所周知，C語言的教學(xué)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的，只有打下良好的前期基礎(chǔ)，才能更深入地學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)內(nèi)容。為了使學(xué)生深刻理解參數(shù)傳遞的內(nèi)容，教師應(yīng)在課堂上強調(diào)相關(guān)知識點。

首先是變量的概念。它是對內(nèi)存數(shù)據(jù)空間的抽象，有值和地址兩種屬性，要讓學(xué)生注意區(qū)分，這是參數(shù)傳遞和指針學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

其次是對數(shù)組名的理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)編程題中涉及將數(shù)組名作為函數(shù)參數(shù)時，很多學(xué)生都會犯同樣的錯誤，如將數(shù)組int a[10]作為實參數(shù)組，調(diào)用函數(shù)int average（int s[10]，int n）時，學(xué)生經(jīng)常將該函數(shù)調(diào)用寫成avegage（a[10]，10）。由于學(xué)生對數(shù)組名的含義沒有深入了解，所以教師在講解數(shù)組時，應(yīng)和學(xué)生強調(diào)數(shù)組名是地址，代表數(shù)組首地址，這樣便于開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

再次是函數(shù)一章的知識點，具體包括函數(shù)定義、返回值、函數(shù)說明、函數(shù)調(diào)用、函數(shù)參數(shù)等概念。由于知識點之間貫穿的脈絡(luò)不甚清晰，課堂講解時較為枯燥，所以可結(jié)合案例式和互動式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上講一遍、動手寫一遍，以加深對這些知識點的理解，深刻領(lǐng)會其在實際中的應(yīng)用。

最后是指針的概念。由于它是C語言的難點，所以在課堂講解中應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，向?qū)W生重點明確指針變量的概念、指針變量和普通變量的區(qū)別、*和&運算的含義、變量的間接訪問、指向數(shù)組元素的指針變量的概念、指針運算的含義、指針變量對數(shù)組元素的引用（指針法）等內(nèi)容，這是后面各種類型的指針變量作為函數(shù)參數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上講解數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)傳遞的本質(zhì)，往往能收到好的效果。

● 牢記參數(shù)傳遞的特點，畫出內(nèi)存變量分布示意圖

很多教材將參數(shù)的傳遞歸納為值傳遞和地址傳遞兩種，并論述兩者區(qū)別，還指明了地址傳遞的方式和特點，即函數(shù)調(diào)用時，將數(shù)據(jù)的存儲地址作為參數(shù)傳遞給形參，形參與實參占用同樣的存儲單元，進(jìn)行的是雙向傳遞。這樣的總結(jié)固然很好，但學(xué)生不易掌握。在筆者看來，參數(shù)傳遞的兩種劃分是沒有必要的，可以將所有的參數(shù)傳遞都看作是值傳遞，并將參數(shù)傳遞的特點概括為：①函數(shù)調(diào)用前，形參不占用內(nèi)存單元；②函數(shù)調(diào)用時，才給形參分配內(nèi)存單元，且將實參的值傳遞給形參；③函數(shù)調(diào)用結(jié)束后，形參占用的內(nèi)存單元自動釋放。

為了培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣，在函數(shù)的教學(xué)中應(yīng)不斷強調(diào)畫出變量在內(nèi)存中的分布示意圖，這樣能清晰無誤地分析結(jié)果，有利于學(xué)生對知識點的深刻理解和熟練運用。如圖1、圖2的例題，學(xué)生往往將結(jié)果錯誤地認(rèn)為是9、5，并反復(fù)提問。

類似問題的講解如果將形參的特點以內(nèi)存的動態(tài)分布圖畫出，學(xué)生能很容易理解，也能收到事半功倍的教學(xué)效果，上述例題的內(nèi)存動態(tài)分布圖可畫為如圖3所示的形式。

很多教材還將“數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)”列為函數(shù)一章的一節(jié)，并指明了相關(guān)注意事項，如形參數(shù)組可以不指定大小，共同占用存儲單元等，其實這部分內(nèi)容可以安排到“指針”一章中專門介紹，也可以在講解數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)傳遞時，簡要說明下實參用的是數(shù)組名，是數(shù)組首地址，形參在形式上雖是數(shù)組，卻是指針變量，即形參數(shù)組int x[10]等價于int*x，所以形參數(shù)組可以不指定大小。并強調(diào)這也是特殊的值傳遞，傳遞給形參的“值”是地址，完全符合值傳遞的三大特點。由于之前沒有學(xué)習(xí)過指針內(nèi)容，所以學(xué)生可以在記憶的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，并牢記這一特點，即參數(shù)用數(shù)組、實現(xiàn)數(shù)組和形參數(shù)組是同一數(shù)組。再結(jié)合例題（如圖4、圖5）進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生就很容易理解了，這在無形中也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

● 掌握指針變量的運用，理解數(shù)組名作為形參的本質(zhì)

在進(jìn)入到指針內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，當(dāng)該指針變量指向的是一般變量，并作為函數(shù)參數(shù)時，需指明實參和形參類型要保持一致，是將實參變量的地址作為“值”傳遞給形參變量，再將值傳遞的三大特點和內(nèi)存中變量的動態(tài)分布圖相結(jié)合。

由于前期只是讓學(xué)生記住了實參數(shù)組和形參數(shù)組是同一數(shù)組，學(xué)生并沒有掌握其原理。當(dāng)介紹指向數(shù)組元素的指針變量作為函數(shù)參數(shù)時，應(yīng)和函數(shù)一節(jié)中的數(shù)組名作為參數(shù)的內(nèi)容相銜接合并介紹。很多教材將參數(shù)的傳遞方式總結(jié)為如下頁表所示的對應(yīng)情況。

雖然形式上只有四種，但看起來仍較復(fù)雜。此時，如果通過四個不同的案例，明確被調(diào)用函數(shù)是對數(shù)組元素的不同引用，則能讓學(xué)生深刻明白四種形式的實質(zhì)都是一樣的，都強調(diào)形參數(shù)組的本質(zhì)是指向數(shù)組元素的指針變量，所以數(shù)組的大小可以不指定，都是通過這一變量來引用數(shù)組元素。實參到形參的傳遞是值的傳遞，符合值傳遞的特點，形參指針變量在函數(shù)調(diào)用結(jié)束后會釋放。

● 結(jié)語

為了提升教學(xué)效率，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的反饋情況，對函數(shù)傳遞這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合，設(shè)定了層次化的教學(xué)模式。該模式從重視學(xué)生的基礎(chǔ)概念入手，概括出參數(shù)傳遞的特點，要求學(xué)生畫出內(nèi)存變量的動態(tài)分布圖去詳細(xì)分析函數(shù)傳遞的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)組名作為函數(shù)參數(shù)的本質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)生在課堂上能聽懂，課后會熟練應(yīng)用的目的，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。由于指針變量類型豐富，包括指向函數(shù)的指針、指向數(shù)組的指針、指向指針的指針等，它們都可以用來作為函數(shù)參數(shù)，其傳遞過程都符合值傳遞的特點，都是通過形參指針變量來對指向的目標(biāo)進(jìn)行處理，所以本文不再細(xì)述。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋人杰，張洪業(yè).程序設(shè)計類課程教學(xué)體系的改革與實踐[J].科技信息，2012（3）：269-270.

作者簡介：方星星（1982—），男，安徽樅陽人，解放軍陸軍軍官學(xué)院，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機軟件技術(shù)；周麗媛（1985—），女，安徽合肥人，解放軍陸軍軍官學(xué)院，講師，研究方向為計算機基礎(chǔ)教學(xué)理論。