名可名，非常名力可力，非常力

魏忠

公元前500多年，與孔子和老子同齡的鄧析，在鄭國開始了獨特的法律實驗。他嘗試著在竹簽上刻上各種罪名概念和簡單的解釋，主張在法律面前按照嚴格的條文和人人平等。“名可名”，鄧析認為可以用法律罪名形成一個概念，“非常名”，那屆媒體技術的介質不行，容不下那么嚴密的解釋，因此鄧析培養了大量的訟師圍繞一個“罪名”做正反方面的辯解。鄧析不僅開創了中國的律師行業，還開創了名家學派和“概念”的先河，有了“概念”，今后的教育工作者才可以為各種文科的、工科的、理科的學習提供高度抽象一致的對象。

F=ma，是每個學習物理學的人必須學習的東西，“力”這個概念，在物理學出現之前，就牢牢地刻在這屆人類的腦海中并成為常識。然而，2004年諾貝爾獎獲得者MIT物理學教授弗蘭克·維爾切克卻明確談到，“力”只是一個適合人類理解問題的“虛偽的概念”而已。力的概念早在漢密爾頓力學的框架內就失去了存在的合理性，但它卻一直貫穿于我們處理力學問題的思維并在教科書中快樂地存在著。

那么，現代物理不需要“力”的概念，為什么教科書還一直在講它呢？我們說一個道理，講一個事實，就一定用人們腦海里已有的建構做映射，這也就是教育學所講的“知識臨近區”。力之所以存在，一是這屆人類容易理解，二是對于現實常識世界有力的概念后計算簡單高效，然而，現代物理學大到九天攬月，小到眼睛根本看不到，是超出人類肉眼能夠看到的常識范圍的，所以“力可力，非常力”，能源和質量比起力和重量，更難深入人們日常感知的體驗。

人類進化出來語言、文字、概念和各種教育手段，但事實上，這些手段并不是永久不變的。女兒兩歲時與不同種族的孩子一起玩耍，我發現大家能夠很快地聚集在一起，不需要語言、文字、概念，就能做到初級、原始的協作。20多年前，香港和美國的孩子是看圖長大的，今天的00后也習慣于看圖而不是文字。小女兒在網上下載了很多兔子動作的表情動畫，通過社交網絡與小伙伴們交流。在圖形之后，還有動畫、視頻、虛擬現實、增強現實、混合現實、沉浸系統等各種各樣的人類原來沒有的技術進入人類的學習體驗。正如這些孩子已經不愿意聽我們所講的“力”的概念一樣，作為一個成年人，我根本看不懂兩歲女兒能夠看得懂的兔子表情在表現什么，然而這就是他們的語言，他們非常興奮地相互溝通。

計算機發展到了全息時代，眼中所見、耳中所聞、皮膚所親的感官，通過信息技術，將更復雜和更直接的信息傳遞給下一代，他們也許不需要語言、文字，就能溝通和學習更加復雜的恒久的概念，這些概念也只有這一代人的“意會”才能更加豐富地表達出來。每一代媒體技術背后的教師，總是看到了新一代的浮躁，卻忽視了浮躁背后的信息傳遞模式的革命。

那么，在今后的教育中，我們的教師，該如何教那些我們認為必須記住的“概念”呢？“概念”的表現形式又是什么呢？是不是這些“力”原本就是不存在的呢？在“力可力，非常力”的時代，什么是十年不變的知識、二十年不變的技能、三十年不變的教育體驗呢？

不適應信息傳遞的變化，用力不對，這屆教師就不行。