基于微信平臺的微學習模式與風險規避研究

摘要：相對于傳統學習，微學習在學習時間、學習地點、學習方式、學習資源等方面都有其獨特的優勢，能滿足互聯網背景下學習者的學習需求。學習者可采用已被人們普遍熟練使用的微信工具作為微學習的平臺。本文對基于微信平臺的微學習模式與風險規避進行了深入研究。

關鍵詞：微學習；微信；模式；風險；規避

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0138-03

微學習概述

2004年，奧地利學者Martin Lindner首次提出了微學習（Microlearning）概念，他將微學習表述為存在于新媒介生態系統中，是一種基于微型內容和微型媒體的新型學習。[1]時至今日，微學習概念已提出十二年之久，但對于微學習的概念界定國內外研究者尚未有統一的意見。盡管微學習的概念未明確界定，但微內容和微媒介是微學習的重要組成部分已成為共識。微內容即微學習的對象，一般是微小的信息單元；微媒介即微學習的載體，硬件上可基于固定的IT設備，也可以使用便攜的移動終端，在軟件上可依托傳統的文檔格式和網頁，還可利用短信、微博、微信、教育云以及便攜存儲內容和應用軟件等。[2]

基于微信平臺的微學習模式

微信自產生以來就以強大的優勢迅速推廣開來，截至2014年，微信國內用戶已經超過5億……[3]微信使用的普遍性、操作的簡便性使其成為學習者“易用”的自主學習工具，微信功能的強大性更使其成為學習者“樂用”的自主學習工具。

1.微信私聊

微信功能強大，除了能發送文字、圖片、視頻、鏈接等，還具備發送語音信息的功能。語音信息像文字信息一樣實現了同步或異步的發送，克服了語音通話要求雙方必須同時在線的弱點。同時，相較于文字信息輸入慢、表現力弱、信息少等缺點，語音信息具有在表現力上情感表達更準確、在內容上信息呈現更豐富、在使用上操作更簡便、在溝通上交流更順暢等優點。學習者可利用微信私聊功能與專家、同伴進行一對一交流和討論，點對點的互動應用，具有私密的個人社區性質，在一定程度上更具有溝通的現實意義。而語音信息的發送能形成雙方對話的效果，再輔以文字、圖片、視頻、鏈接等形式，更有助于問題的交流與探討、信息的呈現和表達，減少誤解。

2.微信群

微信群是騰訊公司推出的多人聊天交流服務，群主在創建群以后，可以邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到一個群里聊天。在群內除了聊天，還可以共享圖片、視頻、網址等。學習者可以根據自己的興趣或需求組建或加入特定的微信群，在微信群中與他人分享心得、共享資源、集體討論，以實現共同的學習目標。

3.微信朋友圈

微信朋友圈是微信上的一個社交功能，用戶可以通過朋友圈發表文字和圖片，同時可通過其他軟件將文字等內容分享到朋友圈。用戶可以對好友分享的內容“評論”或“點贊”。直接評論時，所有好友都能看到評論內容；回復某人評論時，朋友圈采用了“雙方的評論只有雙方的共同好友可見”的機制，這個設計能保護用戶的隱私，使用戶評論時有心理安全感和舒適感。在微信朋友圈中，學習者可以發布原創內容，可以轉發、收藏學習資源，可以針對其他好友發布的內容進行評論，進而與共同的好友展開討論。一般來說，朋友圈中發布的原創內容相對簡短，比較適合學習者記錄學習感悟、思想火花、寫作靈感等，實現隨時學習、隨時思考、隨時記錄、隨時分享、隨時交流。發布、分享、評論的功能可以成為學習者自主學習過程中的監督和激勵機制，促進學習者持續學習。

4.微信公眾號

通過微信公眾平臺，個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。學習者可以選擇自己感興趣的公眾號，通過“關注”該公眾號進行閱讀和學習。學習者關注的所有公眾號發送的消息會顯示在“訂閱號”文件夾中，推送的消息以文字、圖片、語言等方式呈現。學習者獲取資源的質量由其所訂閱的公眾號決定，所以選擇資源豐富的、內容優質的、經常更新的公眾號會提高學習者自主學習的效率和效果。

除了訂閱公眾號外，學習者可以自己申請個人公眾賬號。在個人公眾賬號中，發布文章、表達觀點，與關注者、評論者進行交流。在個人公眾號中發布的文章可以是學習者某一階段學習結果的總結反饋，可以是學習者關于某個問題的態度看法，也可以是原創文章。公眾號可以設置成可評論式，閱讀者可以對文章進行評論和回復。公眾號的關注人數、文章的閱讀次數、收藏次數、評論內容等，都可以成為自主學習過程中一種非常好的反饋和激勵機制，使學習者感受到鼓勵和責任。

微學習風險及規避方法

每一種學習方式的出現和存在都有其合理性和優越性，但沒有一種學習方式是十全十美的，學習者在進行微學習時也應該清醒地認識到該學習方式可能存在的風險。

1.理智分析，正確認識

微學習是數字化學習和移動學習的交叉產物，是一種信息化學習方式，所以微學習也存在信息化學習方式所具有的風險，如生理健康損害（眼睛、肌肉關節、大腦神經系統等），認知能力的損害（書寫能力減退、記憶力下降、深度思考減少等），直接交往疏離和溝通障礙等。[4]微學習是一把雙刃劍，用得好可以所向披靡，用不好則反受其害。因此，在享受著科學技術所帶來的便利時，要小心應對使用技術所要付出的代價。

2.提高自控，減少失焦

微學習的內容短小、學習時間碎片化，這些特點便于學習者利用零散的時間在任何場合進行學習，同時也將學習置于相對復雜的社會環境中，外界各種因素都會成為學習者的干擾因素，使有效學習受阻、學習效果打折。除了環境干擾因素外，網絡本身是注意力失焦的另一個影響因素。龐雜的信息資源、非線性的閱讀方式使學習者的學習很難專注于某個知識點或內容。因此，在學習過程中學習者要提高自控力，加大學習的努力程度和投入程度，主動調整學習策略，有意識地進行自我監控、自我調節和自我反饋，使注意力能高度集中和穩定。學習者在加大學習投入程度、注意力高度集中的同時，要注意對學習環境的選擇，避免出現因注意力過于集中而導致人身安全受到威脅的情況。

3.注重品質，合理選擇

微學習資源豐富性的特點能提供給學習者大量的資源和信息，如朋友圈中其他人共享的文章、鏈接，訂閱的公眾號推送的文章等，但過多的資源也會導致信息超載，成為選擇的負擔。當處于一個信息過剩的環境中時，學習者要么疲于應對眾多信息的篩選、閱讀，造成大量時間和精力的浪費，要么會產生焦慮心理，甚至抵觸情緒，使學習更多地成為一種形式，如快速瀏覽標題而放棄精細閱讀和思考。因此，優質的學習內容才會更有生存空間，學習的有效性應成為關注的重點。例如，學習者在使用微信平臺進行微學習時，一方面要有選擇地訂閱公眾號，即選擇與個人需求、興趣、專業密切相關的公眾號，更要關注其推送內容的質量。另一方面，在學習前明確自己需要解決什么問題，需要了解什么內容，在閱讀時采用泛讀與精讀相結合的方法，選取針對性資源、要點內容深入學習。

4.注重關聯，建構體系

微學習的內容是由許多學習片段組成的，每個學習片段通常都是主題單一、短小獨立的內容。雖然微學習在內容上注重了知識結構的層次性及關聯性，但也是對知識板塊進行了某種程度的分割、細化。而且這種零敲碎打的閱讀方式，也會造成缺少深度思考、過目即忘的現象，不利于知識的積累。學習者能擁有大量的碎片信息，但這不等于獲得了知識。因此，學習者進行微學習時要注意學習片段之間的關聯性，積累、思考、整合信息碎片，將其納入個人原有知識體系，建構成新的個人知識體系。整合碎片信息、建構體系的有效途徑包括自我創作和知識管理。“零存整取”的學習策略可以很好地實現信息碎片整合的目的。[5]“零存”的關鍵是選擇、獲取零散的學習內容，“整取”的關鍵是對各種相關資源進行整理、加工、重構、輸出，最后將整合后的較為完整、系統的內容以寫作的形式“提取”出來。寫作伴隨著思考和研究，將內化的知識以外化的語言表現出來。學習者所獲零散信息通過寫作這種方式可以實現湊零為整的目的，最終形成新的個人知識體系，此過程即為一種自我創作的過程。具體實施時，學習者可以通過在微信朋友圈或個人公眾號中發表原創文章實現碎片化信息整合，完成自我創作。此外，還可以使用現有的優秀知識管理軟件，如EverNote、麥庫、有道云筆記、OneNote等，在搜集、整理、消化的基礎上形成個人知識體系。

微學習作為一種新型學習方式，目前還處于研究初期，在學習模式、學習情境、資源設計、資源建設等方面還需更深入地研究與實踐。學習者實現自主學習有很多途徑，微學習只是其中一種，所以學習者在體驗新型學習方式的優越性時，不能完全舍棄傳統的學習方式。只有將新型學習方式與傳統學習方式相結合，優勢互補，才能實現學習效果的最優化。

參考文獻：

[1]Lindner M，Bruck P. A.Micromedia and cooperate learning[A].Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference[C]. Australia，Innsbruck： Innsbruck University Press，2007.

[2]張豪鋒，朱喜梅.整合式微型學習探微[J].現代教育技術，2014（2）：34-41.

[3]孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓模式構想[J].教育導刊，2015（4）：80-82.

[4]韓穎.信息化學習方式的風險研究[J].現代教育技術，2012（11）：18-22.

[5]王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（3）：37-43.

作者簡介：韓穎（1979—），女，漢族，遼寧省撫順市人，吉林師范大學教育科學學院教師、副教授、碩士。研究方向為教育信息化、教師專業發展。

基金項目：2014年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“地方高校青年教師專業發展問題與對策研究”（GH14190）。