《臺灣省》學習工具制作綜述

李妍

特色與亮點

1.思路明確、條理清晰

我在制作這款學習工具的過程中，改變了教材簡單羅列知識點的教學形式，對原有的知識點分模塊進行了梳理，并對知識內容的順序進行了調整，將每一個大模塊又細分成小知識點，使學生學習起來思路更清晰，而且感受直觀，相關知識也便于記憶和掌握，達到了事半功倍的效果。

2.內容豐富、針對性強

我豐富了教材原有的知識點，并且增添了一些新知識點。在“說位置”里添加了“臺灣省位置的重要性”這一知識點。在“識地形”里增加了“臺灣的地勢特點”和“臺灣的河流”兩個欄目。在“析氣候”里，從林、糧、糖、果、茶、礦、水能、水產等方面更詳細地介紹了臺灣省物產豐富的特點。在“看經濟”里，增加了對臺灣工業分布的細致描述。

3.創新形式、加強互動

首頁的banner和左側區域，采用了切換圖片和播放照片的方式循環展示臺灣風貌，使學生在使用學習工具時，能更為直觀地感受到臺灣省的自然、人文風貌。在第五部分“小試身手”欄目里，我不僅添加了一些課本上沒有的習題，還特意增加了一個“游園彩車”欄目，學生通過這個欄目，可以對這節課的內容進行歸納總結，真正參與到課堂教學中。

創作背景

1.內容依據

我根據中國地圖出版社出版的義務教育教科書地理七年級下冊第八章第二節南方地區“臺灣省”的主要內容，結合相關調研結論和個人的一些想法，通過網頁的表現形式，設計制作了這款學習工具。

2.靈感來源

臺灣是我國神圣不可分割的領土，其重要的戰略性地理位置以及與大陸密不可分的人文歷史關系，是青少年急需掌握的國情知識。那么讓學生認識臺灣、了解臺灣，對臺灣省的情況形成正確的情感態度和價值觀具有非常重要的意義。

3.前期籌備

我積極深入教學第一線，做到“三看兩問一匯總”。三看：一看教學內容，掌握相關學習要點；二看課堂氛圍，清楚學生興趣需求；三看測驗成績，明確知識難點問題。兩問：一問學生，問求知取向；二問家長，問學生課余復習情況。一匯總：匯總前期摸底調研情況，梳理形成學生掌握臺灣省相關知識要點的動態臺賬，為我設計制作這款學習工具，提供了具有針對性的科學依據。

設計思路與內容結構

我的設計思路是先設計整體結構，然后細化各個欄目，最后整理相關內容。我對課本內容進行了梳理，并適當添加了一些新知識點。考慮到瀏覽者對網頁的視覺感受和第一印象，我首先確定了簡約、靚麗的設計風格，把網頁的主色調設計為清新的綠色。在這之后，每個子頁的二級欄目下方，我也添加了與欄目相關的圖片。學習工具由以下六個部分組成，每個頁面上方的導航欄將它們緊密地聯系在一起。

1.首頁

首頁是整個網頁學習工具的封面，縮略了《臺灣省》這節課的所有內容（如下頁圖1）。Banner部分采用滑動門的方式循環展示了臺灣風貌，我精選了臺北故宮、101大樓、高雄85大樓、日月潭、阿里山等多張精美照片，旨在讓學生在學習的過程中能夠直觀地感受臺灣風貌。首頁左側區域，我制作了Flash，循環展示了西門町、高雄之眼、北回歸線、墾丁等地區的風貌。首頁的左下角，我還放上了《臺灣省》這節課的教學視頻，供教師和學生進行學習和交流。首頁的右側主要區域，我對說位置、識地形、析氣候和看經濟四個模塊的主要內容作了簡要介紹。

2.主體內容

（1）說位置

“說位置”模塊放在四個模塊的首位，是因為位置影響氣候，決定經濟的發展。此模塊又分為三個欄目：神圣領土、地理范圍和位置重要性（如圖2）。我將臺灣的地理范圍和位置重要性都放在了這個模塊里，從歷史、血緣關系和文化淵源三個方面詳細闡述，結合臺灣高山族人民圖片和拜媽祖的圖片說明了臺灣是我國不可分割的神圣領土。臺灣的地理范圍欄目詳細介紹了臺灣的位置、面積以及島嶼組成。位置重要性欄目從學習工具給出的臺灣省位置的圖片，直觀地介紹了臺灣是與太平洋地區各國聯系的交通樞紐，也是我國海防的重要屏障，臺灣的戰略位置極為重要。在頁面的空白處我添加了高山族民族服飾的人物照片，與欄目相呼應。

（2）識地形

學生要學習臺灣的自然環境，就要先認識臺灣的地形。“識地形”模塊又分為地形特點、地勢特點和河流三個欄目。地形特點欄目詳細介紹了臺灣西部平原、東部山地的地形特點，讓學生在圖上找出臺灣的主要平原、山地，并說出它們主要分布在哪兒，擴展了臺灣最高峰玉山的相關知識，從而歸納出臺灣島東高西低的特點。我根據學生對地形的興趣需求，在課本知識的基礎上添加了臺灣的地勢特點欄目，出示地形剖面圖，使學生對臺灣的地勢特點能一目了然。我引導學生看臺灣的河流圖（如圖3），在此基礎上讓學生找出臺灣的主要河流并借助電子白板標注在圖上。在學生指圖的過程中讓學生分析河流的流向，學生很自然地看出臺灣省的河流是成放射狀的，是受了地勢的影響。此環節的設計讓學生體會到自然環境要素間是相互影響、相互作用、相互制約的關系。欄目頁面的空白處我添加了鵝鑾鼻公園燈塔的圖片，鵝鑾鼻公園位于臺灣最南端，從前為海底礁巖，所以園內珊瑚礁、石灰巖地形遍布，因受海浪、強風及雨水侵蝕，造成巨礁林立、奇峰、洞穴等奇觀，此處也可以激發學生學習臺灣地形的興趣。

（3）析氣候

“析氣候”模塊分為氣候特點和物產豐富兩個欄目。學習工具在前面臺灣省位置重要性中介紹了臺灣省的緯度位置，學生知道了北回歸線穿過臺灣島的中南部，因此臺灣位于低緯度，得到的熱量多，氣溫高，年均溫度20℃～22℃。再加上四面臨海，季風從海上帶來大量水汽，降水豐沛，年降水量2200mm左右。臺灣既暖又濕，屬于熱帶和亞熱帶季風氣候。受氣候的影響，臺灣省的物產豐富，再加上地形的特點，西部平原土地肥沃，適合種植水稻和甘蔗及多種熱帶、亞熱帶水果，東部、中部山地適合發展熱帶亞熱帶林木，學習工具介紹了臺灣幾種特產（如圖4）。臺灣還是動物的樂園，學習工具展示了臺灣省動物分布圖。物產豐富使臺灣獲得了很多的美名，如森林寶庫、海上糧倉、東方甜島、祖國東南鹽倉、水果之鄉、樟腦王國、亞洲植物園等，因此臺灣獲得了寶島的美譽。此模塊的空白處我添加了北回歸線標志的照片，以強化學生掌握北回歸線的知識點。

（4）看經濟

由臺灣省位置特點、地形、物產看臺灣省的經濟特點，學生很容易分析出臺灣工業城市主要成弧形分布在臺灣島的四周（如圖5），并能在圖上找出主要工業城市。臺灣的經濟特點圖（如圖6）讓學生很快就能看出臺灣省在20世紀60年代前主要以農業和農礦品加工為主，出口蔗糖、菠蘿、稻米、樟腦等；20世紀60年代以后以出口加工工業為主，主要出口工業制成品。在這里我讓學生舉出家里的生活用品中哪些是來自臺灣，進一步體會臺灣省的經濟以出口外向型為主的特點。在欄目頁面的空白處我添加了新竹工業園的照片，以加深學生對臺灣經濟的印象。

3.小試身手

為了檢測學生對本節知識的掌握情況，增加課堂互動性，我添加了設計臺灣省游園彩車的環節（如圖7），讓學生爭當小小設計師，根據臺灣地理特征，設計游園彩車，并要求設計的彩車要突出臺灣區域特征。此環節既總結了臺灣省的地理特征，又增加了學生的學習興趣。我先讓學生設計游園彩車，而后再展示60年國慶臺灣省彩車的圖片，學生們看到自己設計的彩車與學習工具上的彩車有異曲同工之處，很有成就感。最后，我通過習題的形式引導學生鞏固本節課的知識。

實施方式

我除了在研究課上應用該學習工具，還將它上傳到了順義區教師研修平臺，與任課教師進行廣泛的交流學習。通過不斷地改進和完善，很多任課教師用它代替PPT來上這節課，學生們也將它作為課前預習和課后復習、鞏固知識的得力工具。作為一名教育研究和信息技術工作者，我非常欣喜地看到自己制作的學習工具得到了廣大教師和學生們的接受與認可。

關鍵技術處理

1.表格網頁

我選擇的制作方法是用Dreamweaver的表格布局網頁。因為表格布局網頁可以精確控制各網頁元素在網頁中的位置，用簡潔明了、高效快捷的方式將數據、文本、圖像、表單等元素有序地顯示在頁面上。具體方法是：先設計、編排網頁的版式。然后在圖紙上繪制出網頁首頁和子頁的草圖，運用Photoshop軟件，設計出首頁和所有子頁的效果圖，通過添加參考線，選定切片，存儲為Web和設備所用格式，將效果圖切割成若干小圖。最后在Dreamweaver中，創建表格，按照拆分的小圖的尺寸，設計好單元格的大小，將每個小圖添加進去，再在適當的位置添加相應的文字。

2.循環展示圖片

網頁的Banner部分采用滑動門的方式循環展示了臺灣風貌，首頁左側區域部分我制作了Flash動畫循環展示臺灣風貌。

3.浮動框架

普通的網頁學習工具如果子頁的內容過多，會將學習工具的頁面拉長，但這樣會影響視覺效果，所以我的二級目錄的部分頁面是通過插入浮動框架（iFrame，也叫嵌入式框架）的方式來實現的，每個頁面的長度都是統一的，更多的內容是以滾動條的方式來查看。這樣頁面看上去更美觀，視覺效果很好。

評價與反思

在制作這款學習工具的過程中，我通過對教材和相關知識的不斷探究，通過走訪教師、學生和家長，通過對教學效果的反思，深刻地認識到學習工具的制作需要體現課改的新理念：要明確教學目標，將知識細化、分類；要掌握教材內容，優化結構；要考慮學生需求，把教材用活、用透，為學生的終身發展著想。

幕前幕后

2015年是我第二次參加“NOC活動數字化學習工具評優賽項”，與其說第一次的參賽經歷為我積累了經驗，倒不如說那一次參賽為我開闊了視野，讓我有機會站在更高的平臺上去感悟教育教學的先進理念，能夠著眼于更廣的視角去審視我工作中亟待學習的知識。在這一年中，我反復回味第一次參賽帶給我的收獲，不斷感悟兄弟省市優秀教育工作者們勤奮扎實、開拓探索的工作精神，始終激勵著自己在設計創新教學工具、廣泛服務教育教學方面要有所突破。我非常珍惜能夠再次參加比賽的機會，并把這次參賽作為我一年來學習感悟所取得成果的一次匯報，更深入地與教育戰線上的良師益友進行交流，所以在前期我做了充分的準備。

1.注重頂層設計，把握好學習工具的立意選題

在設計學習工具選題方面，我在眾多的學科中選擇了地理這一門自然現象和人文現象相互關聯的學科，試圖運用豐富多彩的圖文資料、嚴謹合理的結構設計、時尚靚麗的表現風格，將輔導學生學習人文地理知識升華到服務國家戰略、培養愛國情懷這一立意，使學生們在學習的過程中充分體會祖國大好河山的波瀾壯闊，認識臺灣省作為我國不可分割的神圣領土的重要意義。

2.明確問題導向，調研好學習工具的教學需求

在確定好選題后，我便沉下心來著手開展教學需求的調研工作，這一步工作也是我在設計這款學習工具過程中費時最長、收獲最多的一個環節。我始終認為評價一款學習工具設計制作的成功與否，重點并不在于其技術手段是否高超、表現形式是否亮麗，而在于其在實際教學活動中所發揮的作用是否能夠達到設計者的初衷，所以明確問題導向，充分掌握教師教學和學生學習的實際需求才是我制作這款學習工具最為關鍵的環節。為此，我總結出“三看兩問一匯總”的工作方法，為我設計制作學習工具奠定了扎實的基礎。在“看”的過程中，從課本內容到課堂反映再到成績反饋，這一體系貫穿了整個教學過程，能夠非常清晰地反映出知識點從“印在課本上”到“印在學生心里”這一教學過程的目標完成情況，所以我以此為重點，深入教學一線，廣泛走訪、聽課、調研，明確了重要知識點、學生興趣點和考試的難點，為要制作的學習工具搭好了“骨架”；在“問”的過程中，我考慮到學生學習知識的主要目的并非限于考試成績，重點在于“用”，而“用”的效果、“用”的水平，則需要通過課堂以外、學習之后學生和家長反映出來的情況為主要參考目標，因此我對部分學生和家長采取了追蹤訪問的方法，走入家庭問興趣需求、問知識運用的情況，指導我在制作學習工具時有針對性地豐富知識內容，展開知識面，增強趣味性和實用性；在“匯總”過程中，我對“看”和“問”兩個階段積累記錄下的情況進行了分類梳理，先是對“反映積極”的內容進行整理，在學習工具結構方面進行調整完善，確保錦上添花、有效促進，再對“欠缺不足”的情況進行重點攻關，保證繁冗求精、不足求全，使學習工具整體設計完成初步定稿。

3.運用底線思維，解決好學習工具的制作細節

學習工具的整體結構和知識內容進一步明確后，最基礎、最重要的一環便是將之前一系列工作的成果以作品的形式表現出來，完成學習工具的定稿。我將“兼容性強、受眾面大、風格亮麗、操作便捷”作為學習工具設計的底線思維，最終選擇了網頁的形式進行制作。網頁學習工具既方便課堂教學，也可以滿足學生在課后進行復習，學生和家長瀏覽體驗也比較方便，能夠大大提高這款軟件的使用率，并降低了操作難度。

我經歷了第二次參賽，進一步增進了與兄弟省市教育工作者的交流溝通，更加深刻地感受到學習工具對于服務教學的重要作用和意義，也更加清晰地認識到一款好的學習工具需要具備“全面性、針對性、時效性、實用性”的特點。下一步，我將更加深入地探索和拓展網頁學習工具在服務教學方面的積極作用，將其搬到手機、平板電腦等便攜式電子設備上，寓教于樂，服務教學。