原來數學作業可以這樣批改

劉章麗

難道這就是結局

如果做教師的第一天你就看到了教師生涯的最終結局，你該怎么辦？

我是一名高中數學教師，負責兩個班的數學課，每個班有60名學生。上班第一天，我就知道教數學的“套路”——多做多練。可是，學生多做題，教師就得多花時間批改作業。周而復始，批改作業便成了我工作的常態。我一度認命地以為我的教書生涯只能這樣幾十年如一日地耗在作業堆里“無法自拔”。

一天，正當我被成山的作業包圍時，一位其他學科的老師在一旁氣定神閑地說：“你這每天改作業的架勢，可以申請吉尼斯世界記錄咯！”順著話音我猛然抬頭，除了我和另外一位數學老師，其他學科的老師早已改完作業，從容地備課、討論、聊天了。這時，那位數學老師對我說：“習慣就好了，我教了二十年了，都是這樣過的。”我放下手中的筆，看著窗外，思緒迷茫……為什么我們要花這么多時間改作業，批改后的作業學生們都會認真學習、修正嗎？這樣做真的有意義嗎？我為什么不嘗試改變？我不斷地反問自己。

翻轉課堂來了

找到了改變的理由，我卻找不到做出改變的方式。

我學習了各種課改的經驗，希望能發現少批改作業的“大法”。然而，即便是當下非常流行的高效課堂，也帶給了教師更多需要批改的作業。就在我覺得苦日子沒有盡頭的時候，翻轉課堂不期而至，它讓我看到了改變的希望——微視頻能夠減輕教師反復講授的負擔，學習平臺能夠批改作業并給予學生及時的反饋。哇，這一“大法”不正是我想要的嗎！

可是，在積極嘗試翻轉課堂后不久，我很快就對計算機批改作業的功能失望了。依靠技術平臺，只能批改選擇題，其他類型的數學題仍需要手工批閱。

還好我沒放棄

宿命就是在不斷失敗中選擇相信那是上帝的安排，這次會有什么不同嗎？

除了不給學生布置作業外，我真的找不到其他方式來減輕批改作業的工作量。我開始認命了嗎？不，你想錯了。自我想要改變那一刻開始，我就決定不撞南墻不回頭了。我重新整理了自己的想法：以前我總是希望有現成的路，現在我決定自己找到一條路。

翻轉課堂的理念之一是激發學生積極參與到學習中，對自己的學習負責任。我腦海里閃現出一個想法——讓學生自己改作業。這既能讓學生對自己的學習負責，又能降低我批改作業的工作量。

好景不長的開頭

初心是美好的，過程卻不容易。

我有一個完美的設想：我批改每組組長的作業，組長再批改組員的作業，最終組長把批改作業中收集的問題提交給科代表，再反饋給我。這樣，每次我每個班只需批改10份作業，就能了解全班學生作業的情況。

接著，我按照組內異質、組間同質的方法把學生分為10個小組，每組6名學生；同時，確定10位數學成績好的學生分別擔任組長。然而，成績好與批改作業能力是兩碼事。因此，我遇到的第一個挑戰就是培養學生批改作業的能力。我開始培訓組長批改作業：每天組長將自己的作業交給我，我一對一地對他們的作業進行批改；一邊改一邊給他們指出作業中存在的問題，并讓其進行相應的標注和修改。培訓結束后，組長收取本組其他成員的作業，以相同的方式批改作業。

剛開始學生們很興奮，一個個樂在其中。不過問題也很快暴露出來，由于不是教師親自批改，一些組員覺得不用那么認真，作業開始馬虎起來。這樣一來，組長每天催交作業和批改作業的時間就被逐漸拉長，組長批改作業的認真程度也開始下降。

某日課間，一位組長來到我辦公桌前，氣呼呼地對我說：“老師，這段時間班上好多同學都說你偏心，歧視學生，作業憑什么由學生改。您叫我們改作業，也耽誤了我們的時間，這明明就是老師自己的事。”矛盾如期爆發了，我陷入沉思中——改革除了“合理”，還要“合情”啊！

每位學生都是組長

不想在失敗中沉淪，就必須在失敗中突破。

我發現，前面看似完美的方式，最大的問題是不公平。組長覺得自己負擔增加了，組員覺得老師只重視組長。這種厚此薄彼的做法并沒有讓每位學生對自己的作業真正負起責任。

我開始了新的做法——組員輪流做組長。這樣每次作業，我面批面改的對象都是不同的學生，而被面批的學生作為輪值組長再去批改其他組員的作業。這樣，督查和批改作業的任務就不會由某一位學生長期承擔了。每兩周，每位學生均有一次面批作業和如何批改作業的培訓機會，并承擔批改作業的任務。為了避免學生偷懶，我還設立了“特批”制度：越是偷懶，越是成績落后的，那么其作業就會經常被老師點名面批，或者增加其做輪值組長的次數。

除此之外，我還注重培養學生反饋信息的能力，我要求每天每位組長將本組作業出現的問題以書面或口述形式反饋給我，提高其反思和總結歸納的能力。

長效開展的保證

學生的潛力是無窮的，需要競爭和獎勵來挖掘。

學生批改作業久了他們也會存在馬虎應對的心理。因此，我逐步引入競爭激勵措施，并嘗試將批改作業的形式多樣化，讓枯燥的任務變得有趣，進而持續地刺激學生參與。

例如，用積分來獎勵小組成績的整體提高。組員越是認真批改作業的小組，成績改善越明顯，獲得的積分越多（積分可以用來兌換獎品）。

又如，經常評比最佳批改作業能手。定期采取各組之間交換批改，班級之間交換批改，一組或兩組學生給全班改，學生給老師批改等形式，將學生一段時間內作業錯題謄抄下來，復印后讓學生批改，并展開每周或每月的評比，給予積分獎勵。

現在，學生們批改作業的積極性很高，也很認真。即使成績較差的學生，輪到其批改作業，也會很認真地向同學請教和熱烈地討論。這樣，無形中培養了學生之間的互助合作和主動解決問題的能力。