網絡環境下的小學語文綜合性學習活動

邱彩萍

語文綜合性學習是一種學生自主開展語文實踐的活動，是促進學生語文素養的整體推進和協調發展的一種學習方式。它對學習語文方法、積累語文知識及提高語文能力都有著重要作用。

語文綜合性學習活動的途徑和方式有很多，重點在于采用自主合作探究的學習方式，學生在親身經歷活動的實踐過程中獲得問題研究的初步體驗，加深對自我、社會和自然的理解，從而培養發現問題和解決問題的能力。筆者根據蘇教版國標本小學語文五年級上冊《練習7》中的《說名道姓》一課，組織學生開展了以“追溯姓氏文化，觸摸文化根脈”為主題的語文綜合性學習活動。

課前：我們來尋根——對“姓”產生“興”

1.微課學習——了解中華姓氏文化

中華姓氏文化是中華傳統宗教觀念的主要外在表現形式，它以一種血緣文化的特殊形式記錄著中華民族的形成。每個姓都包含著非常獨特和豐富的文化內涵。

2.出示自主學習任務單

師：每個人都有自己的姓氏，但你真正了解自己的姓氏嗎？請挑選一個主題，撰寫一份研究小報告。

主題1：研究家族姓氏，介紹姓氏來源、始祖、分布。

主題2：研究自己家族姓氏，介紹家譜。

主題3：搜集家族的名人故事。

要求：利用網絡搜集資料并進行整理，完成一份研究報告并制作成電子作品。將自己的研究成果上傳至平臺。

課中：追溯姓氏起源——觸摸文化根脈

1.“羋”姓導入，激發興趣

①出示“羋”字，學生認讀。

師：隨著電視劇《羋月傳》的播出，“羋”這個生僻字一夜之間從舊籍紙堆里被解凍：從史學界到觀眾，都開始關注這個古老姓氏的讀音、釋義以及諸多傳說。

②播放微視頻，讓學生了解“羋”姓。

2.分享研究成果，課堂匯聚提升

①以協作小組為單位，推選一位成員分享課前研究家族姓氏的成果，并在全班進行交流。

②互動點評，投票選出最佳“家族姓氏研究報告”。

3.開展情境練習，探究“姓氏文化”

情境練習一：朗讀活動——讀《姓氏歌》

①學生讀《姓氏歌》，當場檢測。

②顯示檢測結果，師生共同探討《姓氏歌》中容易讀錯的姓。

③小組在《姓氏歌》中選擇感興趣的姓氏，確定合作研究主題。

情境練習二：競猜活動——做《知識競答》

①學生在iPad上做《知識競答》題。

②數據評判結果。

③學生和教師共同決定討論哪些問題，如《百家姓》為何把“趙”放在第一位，“秦始皇”的姓是什么等。

④《百家姓》是中國獨有的文化現象，流傳至今，影響極深。它所輯錄的姓氏，體現了中國人對宗脈強烈的認同感。姓氏文化是中國文化的重要組成部分。學生學習微課《百家姓》。

情境練習三：演講活動——《姓氏小講壇》

①小組分工合作，圍繞主題進行探討。

②使用iPad查找相關資料。

③圍繞“姓氏小講壇”的主題，確定演講內容，制作好PPT。

④練習演講。

⑤小組選代表在班級演講。

課后：漫游“無名國”——探索名字的意蘊

1.探索名字的意蘊

①《說文解字》解釋說：“名，自命也，從口、夕。”你叫什么名字？你為什么要叫這個名字？講講你名字的故事吧。學生交流。

②姓氏是屬于家族的，名字是后天的。名字要伴隨人的一生，對每個人都有著非同尋常的意義，它一般會融入父母對兒女的深厚感情和殷切期望。

③如果現在給你一個機會，給自己換個名字，你會起什么？說說理由。寫出自己的創意姓名，將其拍照上傳，并交流理由。

2.想象作文：漫游“無名國”

師：一天，小靈通乘飛機去“無名國”旅游。一上飛機，小靈通就向空姐打聽：“我們去的地方為什么叫‘無名國’呢？”空姐笑著說：“說來有趣，這個國家的人全都叫一個名字——無名氏，所以這個國家就叫‘無名國’了。”

請以“小靈通漫游‘無名國’”為題，寫一篇想象作文。并將完成稿上傳至平臺。

活動反思

這是基于網絡教學環境下的一次語文綜合性學習活動。《說名道姓》一課，旨在通過實踐活動讓學生尋找宗脈源流，接觸中華民族姓氏文化，從而建立宗脈意義上的歸屬感。德國教育學家斯普朗格曾經這樣論述，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘惑出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段”。網絡環境下的綜合性學習，讓每位學生實時體驗知識的發現和“創造”過程。筆者借助網絡，利用“課后學習系統”和“電子書包”將課前學習和課堂學習貫穿起來，喚醒學生自主探究的意識，讓他們在探究中認識自我與家族的來龍去脈，了解《百家姓》在歷史中的衍化，認識傳統的血親情結。

1.創生課程內涵，拓展學習時空

新課程的改革，對語文教學提出更高的要求，信息技術的介入，對語文教學產生巨大的沖擊，如何在新形勢下，更好地開展語文學習活動，是每個語文教師努力的方向。教材不再是唯一的教學內容，教師可以借助網絡平臺，創生課程內涵，拓展學生的學習時空，從而獲得更為豐富的教學資源。

開展綜合性學習活動的目的，就是讓學生從封閉的課堂走向生活，走向社會。筆者引導學生提出學習和生活中與姓氏相關的問題，如自己家族姓氏來源是什么，家族姓氏分布在哪里，自己家族有哪些名人等，搜集、了解自己家族姓氏的相關故事等。信息技術帶來了多元、動態、開放的學習資源，這些資源能隨著學習的開展不斷形成新的學習資源。互聯網本身海量的學習資源為學生的探究學習、組織構建提供了有力保障。學生可以在家庭生活中了解爺爺、奶奶的名字及其意義，可以在學校生活中調查班級姓氏，特別是師生姓名的來歷，以增進師生情感。學生關注學校或者家庭姓氏情況，通過調查、訪問、研究等活動掌握第一手資料。在活動過程中，學生能整合相關語文知識，做到綜合運用，既學習了語文，又學會了合作。

2.優化課堂環境，創新學習方式

綜合性學習活動以其綜合性、開放性、自主性等特征賦予了語文學習新的生命力。它主要是以探究為主。在組織過程中，筆者關注未來移動學習模式的創新應用，嘗試在電子書包課堂環境下，利用網絡和多媒體技術，生成數字化學習資源及數字化探究學習工具，并將其整合在電子書包的學件中。學生利用信息技術搜集教學目標所要求的基礎信息，通過協作的方式進行探究實踐。在“我們來尋根”環節，學生選擇自己家族姓氏來源、始祖、分布、家譜及家族名人故事的某一方面作為研究課題，利用網絡搜集資料并進行整理，完成一份研究報告并制作成電子作品上傳至平臺。在搜集、整理的過程中，網絡資源豐富了學生對家族姓氏的認識，使其對姓氏研究充滿了興趣，能有效利用課堂生成，依托網絡學習平臺，實現小組合作探究。華東師范大學教育系葉瀾教授曾做過這樣精辟的論述：“課堂應是面向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”把課堂真正變成學生的舞臺，讓他們自己做主，并引導他們做好主；學生在真實的問題情境中，通過討論、分享、探究、質疑、獨立學習等，發現和解決真實問題，培養和發展創新思維，提高分析判斷、團隊協作等能力。在這一過程中，教師要做的就是將小組合作的任務、學習方法和要求出示給學生，有效利用課堂生成這種師生互動中的“即興創造”，幫助學生達到“最近發展區”。

在“追溯姓氏起源”環節，筆者根據該課的重難點設計了“姓氏歌認讀”“姓氏知識競答”等測試板塊，讓學生將自己練習中遇到的問題與疑惑羅列出來，然后與小組成員一起討論確定自己小組的研究任務。每個小組都可以根據自己的需求查找相應的資料，通過鏈接、PPT等形式來呈現探究成果。這是他們根據各自的特點與優勢來選擇與確定適合自己的任務并進行自主探究，其學習結果是他們自己發現或“創造”出來的。不同的學生根據自己的水平不同程度地“創造”出知識和能力，對信息進行取舍、加工，從而達到拓寬視野、拓展思維空間的目的。

3.消除信息孤島，改變評價模式

在傳統教學中，評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，其目的在于判斷學習結果，是“面向結果的”。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，并為學生提供各種表現自己才能的機會，讓其在評價中獲得成功體驗，增長信心，從而促進和激勵其進步發展。綜合性學習最能體現語文學習的過程性。因此，對綜合性學習的評價應避免用統一的量化標準去衡量學生的學習結果，要注重對學生學習過程的評價，讓他們參與到評價體系中來。數字化環境下的評價是多元的、過程性的評價，評價的過程就是學生不斷參與、反思、改進、修正的過程，借助信息技術的有效支持，可以讓學生在互動中實現知識建構。

（1）運用討論區，進行多元互動評價

討論是一種重要的學習和評價方式。課前，學生利用網絡搜集資料，整理完成研究小報告，并制作成電子作品，還將自己的研究成果上傳到平臺，供班級其他學生學習與討論。學生在發表見解的同時，也可以提出自己的疑問與思考。這樣的評價過程，使學生不僅對自己家族的姓氏有了興趣，還對別的姓氏也有了一定的了解，對“姓”產生了“興”。課中，小組圍繞“有趣的姓氏”這一主題，分別開展了“我國姓氏之最”“數字姓氏”“開門‘七’姓氏”等小講壇進行講解，在追溯姓氏起源中初步觸摸文化根脈。小組成員運用平板電腦，快速登錄平臺進行學習和交流，不同的觀點百花齊放，真正體現了隨時、隨處學習的理念。

（2）運用在線測試功能，進行基礎知識與基本技能的量化評價

平臺的在線測試功能通過在線瀏覽事先編排好的“認讀姓氏”板塊與“知識競答”板塊的文檔，然后在答題板上選擇正確選項的方式來實現。學生測試結束后，點擊“保存答案”，服務器端自動生成測試的結果，即時反饋答題正確率。這樣不僅能進一步激發學生探究姓氏的興趣，而且實現了“個別化”教學。同時，教師在平臺的支持下，可以及時了解學生的學習情況，大膽地給予他們充分的自主權，這樣既促進了學生個性化的發展，又體現了因材施教。