將“說”引入初中政治課堂

萬小云

【摘 要】課堂教學是課程實施的關鍵環節，將“對話”引入政治課堂教學正是實施新課程改革的探索。建構主義認為，通過“對話”有利于主體雙方在交往過程中實現溝通、合作，在相互協作、相互促進中實現認知、情感、價值的融合。“課堂對話”是實現教學“互動”的一種有效形式，師生圍繞一定的教學內容，均以主體身份參與交流和交談，強調課程實施的實踐性和開放性。

【關鍵詞】政治課堂教學 情境 對話 交流

隨著素質教育的深化實施和新課程改革的深入推行，整個基礎教育課程體系都悄悄地發生著變化，教師的教育教學行為和學生的學習活動方式也在必然中發生了巨大的變革，然而由于受到中考大背景的影響，許多教育教學模式和涉及到課堂教學行為的方方面面都很難真正落到實處，許多教師的做法依然是“穿新鞋走老路”，或者將新課程改革消極化應對，做的是表面文章，求的是形式主義，而為提高考試成績進行的應試訓練才是課堂教學的真正主宰。就初中政治學科而言，相比語、數、外三大學科，課堂教學的現狀更為糟糕，教師教條條，學生背條條，考試考條條，考試結束條條煙消云散，這樣的學習經歷對學生有何價值與意義呢？筆者認為，要從根本上扭轉這一局面，我們不一定非要在“背”與“寫”上做文章，可以嘗試著將“說”引入課堂，讓課堂教學生動活潑起來，在實現知識與技能目標的同時，還注重了多維目標的達成。

一、開展即興演講活動，有效地提升心理素質

一提到演講活動，許多人或許會立刻想到語文學科中的口語交際。誠然，口語交際是學生必須具備的一種語言運用能力和社會交往能力，但根據新課程的基本理念，口語交際不應當也沒有理由成為語文學科的專利，而必須爭取廣泛的訓練空間，滲透于所有學科領域。就初中政治教學而言，口語交際活動的開展有著自身的可行性和優越性，政治教師可以每堂課安排3-5分鐘開展小小即興演講活動，每次演講的人數為1-2人，演講的次序按照學號進行，演講的內容隨即抽取，演講學生可以利用一分鐘的時間整理思路，擬定提綱，或者準備一個簡稿。演講內容并不是固定不變的，教師應當根據課本內容或者當前熱點話題確定演講主題，演講活動注重學生的過程表現，如思想內容、語言表達、臺容臺貌、演講技巧等方面，演講完畢可以組織學生對演講者的表現情況進行評說，使演講活動得以延續。在演講和評說的過程中，學生的語言能力得到發展，心理素質得到提升。例如，教學《我是中學生了》可以安排一個自我介紹的演講活動，奠定整堂課的學習基礎，學生必然興趣盎然，動力十足。

二、開展新聞發布活動，廣泛地拓展知識領域

時事政治新聞是初中政治教學的重要內容，也是中考考綱要求掌握的基本知識。天下之大，無奇不有！新聞每天都會發生，三年下來學生所接觸的時事新聞名目眾多，內容復雜，如果利用專門的時間進行死記硬背，相信過來人都知道那簡直是苦不堪言，作為初中政治教師，可以嘗試著將時事政治新聞進行科學、合理地分解，化繁為簡，化多為少，將知識點滲透于每一堂課之中。利用預備鈴響起后的兩分鐘開展一個新聞發布會活動，主持人同樣按照學號選取，每次由兩位學生擔任，一位發布國內新聞，一位發布國際新聞，內容為最新發生的國內外大事。這一活動的開展貴在堅持不懈和全員參與，不僅能很好地拓展學生的視野，還能幫助學生養成“家事國事天下事，事事關心”的良好習慣。例如今年上半年全國各地召開“兩會”，這段時間里我將新聞發布活動關注和鎖定“兩會”動態，讓學生在政治課堂上同樣能夠了解最新發生的國家大事。

三、開展心得交流活動，快樂地分享學習成果

為了廣泛地爭取說話訓練的機會，教師必須時時刻刻注意捕捉教育資源。有位著名的教育家曾說過這樣一句話：“交換一個蘋果，每個人得到的還是一個蘋果，而交換一種思想，每個人得到的卻是兩種思想。”新課程強調了資源共享的重要性，倡導民主的、平等的、開放的、共享的課堂教學范式，努力促使和諧課堂氛圍的構建，促使所有學生的均衡發展。因此，在初中政治課堂上，教師可以利用優秀學生這一人文資源，開展學習心得交流活動，讓他們將自己在政治學習中的經驗、體會、感受等以口語語言表達的形勢介紹出來，每次圍繞一個方面進行闡述，結合具體的案例進行說明，時間不超過2分鐘，而中等學生和困難學生并非事不關己高高掛起，他們的主要任務除了認真傾聽，還要對優秀學生的經驗介紹談談自己的收獲以及今后的打算，這樣不僅加強了課堂教學中學生彼此之間的交往和溝通，還為學生今后的學習提供了經驗法寶，提高了課堂學習的有效性。例如，教學《不以規矩 難成方圓》時，許多學生不能意識到規矩的重要意義，于是我開展了心得交流活動，利用身邊榜樣的現身說法來幫助他們改變思想觀念，從而形成共識。

四、開展主題辯論活動，充分地鍛煉思維能力

辯論是一種層次較高的說話訓練形式，不僅能培養學生的語言表達能力和問題應變能力，發展學生的想象和思維，還能將學生在學習過程中所遇到的問題在思想劇烈碰撞和心理矛盾斗爭中得到化解，能夠縮短學生認知發展區域與教學目標預設區域之間的距離，能夠將學生之間出現的觀點分歧歸于統一。辯論本身就是一種自主探究學習的過程，更是一種心靈真實對白的過程，對于學生的生命成長和未來發展大有好處。例如，教學《消費者的合法權益受法律保護》這節課，我創設這樣一個問題情境：小明是個集郵迷，一天看到自家郵箱內爸爸的一封信，信封上貼的是新出版的奧運紀念郵票，頓時愛不釋手了，心想：雖然老師說過不能隨意撕下別人的郵票，但爸爸不是外人，應該可以撕下的，于是那張郵票進入了小明的集郵冊。你是如何看待這件事的？學生們一下子鬧開了，他們的觀點在對與錯之間出現了分歧，這時我相機開展主題辯論活動，讓學生們參與進來，自由地闡述理由，提供依據，這一問題其實是對本課教學內容的拓展和延伸，也是對本課知識學習的有效運用，課堂精彩生成由此開始。