探討親和力在課堂教學中的作用

曾友春

【摘 要】要使課堂變得高效，首先應著力改變學生的學習狀態，學生是否主動學習，完全取決于他的心理是否感到安全、思想是否自由放松、情緒是否高亢，而這一切很大程度取決于老師。教學中如果教師富有親和力，師生相互尊重，關系融洽，課堂就會呈現積極的學習狀態，學生從心底里感到學習不是負擔，而是享受，從而使教學收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】親和力 課堂教學 教師 教學中的作用

一、什么是親和力

教師的親和力是指教師通過其人格魅力以及關愛、信任學生等帶有感情傾向的行為感染學生、教育學生的能力。具體地講，“親”就是熱愛之情，體現為愛心、關心、溫暖、支持、信任、幫助等，“和”就是指協調、和諧，體現在師生關系的適度與合理上。有的老師，知識淵博，學富五車，可上課時總板著一張臉，嚴謹而刻板，仿佛老師就代表著知識，代表著權威，學生的發笑會激怒老師，招來一頓譏諷，課堂上曲高和寡，只有老師的獨唱，學生們不敢看老師犀利的目光，也不敢應聲，一堵無形的墻阻擋在老師和學生中間，空氣令人窒息。比如我中學的一位數學老師就是這樣，我們就象一架被上緊發條的機器，只被動地轉著。當然上這樣的課很壓抑，沒有一點樂趣，一到下課，我們會長長地舒一口氣，即便是外面美好的景物也不能驅散心中的烏云。如果老師們良好的講解素質再增加點親和力，多一點笑容也許會有意想不到的教學效果。

二、親和力在課堂中的作用

有的老師“不戰而屈人之兵”，往學生面前一站，孩子們就感到安全、友好，從心里接受他，有的老師通過友好的言談舉止被學生認可，而有的老師盡顯教育之心，教學效果卻甚微。隨著教學改革的不斷深人，教師的親和力在教育教學中日益顯示出無可替代的作用。通常，人們會下意識地認為，教師的教育教學效果取決于教師的智力水平和知識水平，然而國外的研究資料表明：當教師的知識、智力達到某一關鍵水平后，教學的效果同教師的知識水平及智力水平并無顯著的關系。現在，我國大多數教師學歷已達標，這就意味著教師的智力水平、知識水平已不再成為影響教學效果的決定性因素，一種非知識性的特殊能力就成為學生高效接收老師信息的載體，這就是我們常說的“親和力”。古人云：親其師，則信其道，教師有親和力，學生對教師的接納程度就高，對教師提出的問題就能及時地作出積極響應，主動思考，獲得較好的學習效果。

蘇霍姆林斯基說過：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往。”現在人們在師生關系上似乎已經形成共識――師生之間應該建立民主、平等的關系，在教學中，教和學之間是相輔相成的，教學中決定教學質量的靈魂是教師和學生，良好的師生關系，可以拓寬學生的發展空間，使課堂呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的局面。師生在身心愉悅的情況下互促互進。

三、怎樣產生親和力

第一，尊重學生。學生是課堂的主體，沒有學生的呼應，單邊的教學猶如一潭死水，毫無滟波之光。第一次上衛生學，學生們安靜地注視著我，我沒有講規矩，話語里沒有出現“不能、不許”等生硬的詞語，而是首先用外語給她們打招呼，“Hi，Hello，Good morning”她們也――回應我，接著做了一個“一心兩用”的小游戲，先讓學生們看，然后模仿，如此一來，先前的嚴肅氣氛開始變得活躍了，在笑聲中師生間的距離拉近了，接下來我又說：“我上課比較自由，有問題時你們可以隨時打斷我講課，同時我也希望接下來的提問大家能勇躍發言，因為開口了，就意味著成功，未來的幼兒老師需要多多地表現自己，相信自己是最棒的。”事實證明，三分鐘的課前互動，為我贏得地位打下了良好的基礎，課后就有幾名同學競相主動當我的科代表。平視學生，讓她們從心底里感受到教師的溫暖，當她們爭著當我的科代表時，我心里也暖暖的。

第二，學會傾聽。職高的學生文化底子薄，他們的提問或回答可能有些簡單，甚至有些搞笑，此時作為教學的主導者，不能輕易挫傷學生，多用“還有嗎？誰再來？”等語句來耐心傾聽學生的想法，對于簡單的問或答有時靈活處理，運用教學技巧，讓學生的提問成為問題引導大家去思考，這樣不僅可以維護提問者的自尊，而且還可以讓提問者有一種驕傲感，以激起更多同學發言的欲望，從而顯示自己的“過人之處”，這無疑是一箭三雕，老師在控制了課堂的同時，也給自己的親和力添加了重重的砝碼。我在講“嬰幼兒生理解剖特點”時，為了讓學生更好地記住“平滑肌、心肌、骨骼肌”的形狀特點，采用讓同學們看圖說話的教學方法，此時課堂猶如鍋中沸騰的開水，有的說平滑肌象開口的魚，有的說象花瓶，有的說象樹干，有的說骨骼肌象掃帚，有的說心肌象多個重疊的手套，多美妙的想象呀！還有什么比這更可貴的呢？見此情景，我沒有總結書中的定論，而是肯定了大家的說法，并鼓勵大家尊重自己的認識去記住這三種形狀，接著我又提問：“看看它們三者的條紋，有何不同？”大家一致認為：平滑肌是豎條，而骨骼肌和心肌則是橫紋。我想通過觀察，通過思考，通過討論，對這點知識的印象肯定比直接接收答案深得多。同學們在自主學習的過程中體會到了成功的喜悅，即使表達得不準確，也培養了他們敢于開口、敢于挑戰的信心，使他們感受到傾聽也是一種很好的待人方式。

第三，學會賞識。賞識學生就是承認學生的成功，蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”每當學生回答問題時，我會讓全班鼓掌來肯定她，或說“不錯，很好，非常棒”等詞語，不說“是嗎？是這樣嗎？”等反問句，因為只有這樣，才能讓學生大膽說，才能讓學生樹立自信，才會讓學生不會因自己失言而羞愧難當，因此，教師要善于發現學生的閃光點，要不失時機地給予他們表揚。

第四，做學生生活中的朋友一句簡單的問候、一個友好的手勢，一次會心的微笑，一條親切的信息，一次開心的運動，都可增加老師的親和力

親和力就象夏天里的細雨，清新唯美，又象冬日里的暖陽，溫馨滋潤，象比賽場上的進行曲，催人奮進，它影響著學生，升華了教育，點亮了心靈。