從實際需要出發 做適合學生的改革

孫杰

初中時期是青少年成長的黃金階段，因此，加強對學生的管理，讓學生健康和諧成長顯得尤為重要。近年來，山東省萊蕪市萊城區羊里鎮羊里中學從學生的實際需要出發，在學生管理方面做了適合學生的改革、探索與實踐，學生素養有了顯著提高，得到了學生和家長的認可。

一、自主管理，培養學生自信

針對“現在的學生很難管”這一問題，學校推行學生自主管理模式，收到了預期效果。

一是利用班級文化來約束學生。每學期初，學校由學生自主討論決定和修改本班的班名、班級公約、班徽和班級誓詞，放手讓學生創造，彰顯多姿多彩的班級文化；在班級公約里面，有對表現好的學生的獎勵方法，也有對違紀現象的處罰方式。這些都是經過學生自己討論制定的，是其自我約束、自我發展的行動指南。學校每周還要求學生寫“反思日記”，寫出自己本周的表現、學習感受，時時對照自己的成長目標進行自我鑒定。

二是利用班級組織的建設來督促學生。輪流值日班長負責記錄學生、小組的表現，將小組中每個成員的表現與小組和班級的積分捆綁起來，當學生違紀時，不但影響個人積分，而且也直接影響小組和班級的積分，讓每個學生都成為班級的主人，營造一個民主、和諧的學習生活氛圍。

三是學校和級部成立學生會來評價學生。學生會成員由各班品學兼優的學生組成，每天負責檢查學生“兩入”“兩不”現象，即入室即入靜、入座即入學；不大喊大叫、不追逐打鬧。由組長認真記錄賦分，同時，每天把各班發現的問題反饋給教師。

二、星級評價，實現個人價值

評價學生時，要從學生個體發展的實際情況出發，引領學生健康快樂成長。為此，學校以“爭章”活動為抓手，采取科學、全面、多元的星級評價辦法，實現“章”顯風采、星滿校園。

星級評價從學生的就餐、就寢、紀律、衛生、活動等各方面都做了賦分要求。這樣，對學生的評價從單一走向多元，體現了“關注正面，聚焦改變，持續強化，優點呈現”的思想。學生經過自己的努力，一周內就可以被評為“最佳個人”“最美同學”“最佳小組成員”等，然后班主任把他們的照片張貼在教室走廊的“星滿校園”欄內。這種作法讓所有學生都感受到：只要努力，就會成功，每一個學生都能出彩。然后一周一匯總，一月一評比。到學期末，學生評優評先的依據就是星級評價的結果。同時，在班內開展“榜樣就在我們身邊”活動，號召學生向身邊的榜樣學習，讓每一個學生都能找到自己的個人價值。

三、課堂教學，成就學生未來

課堂是德育的主陣地，育人是課堂教學的靈魂。在課堂教學中，學校構建了以學案導學為載體，以小組合作學習為主要學習方式的“三課四步”教學法。本著“以學定教，先學后教”的教學理念，教師按照“目標定向，限時預習，小組展示，當堂檢測”的基本教學流程來組織教學。

平時，教師把工夫花在三級備課和精選習題上，通過教研，集教師的集體智慧于學案，然后進行磨課、修改，最后定稿。課上，學生在明確學習目標后，在教師的指導下，依照學案自主學習。學生通過自學，把不會的或有疑惑的問題找出來，先自學，再與小組同學合作探究，然后把小組不會的問題寫在黑板上，并按照分工展示小組學習成果，最后當堂檢測，強化鞏固。

課堂上，最精彩的環節就是小組展示和同學點評，他們各抒己見，有時為不同意見而爭得面紅耳赤。這樣的課堂，學生的個性得到張揚，也提高了課堂效率。課堂上，教師充分利用評價手段，評價學生的展示情況和參與情況，督促每個層次的學生都動起來，開展組與組之間或小組內部多種形式的競爭，讓學生能當堂內容當堂達標。整節課，學生一直都在“忙碌”著，一直都被激勵著，也一直都在收獲著、進步著。

學生主動學習的意識不斷增強，自學能力不斷提高。這樣的課堂，教師從“演員”轉變成“導演”，并且走下了講臺，與學生合作探究，對學生不會的問題進行個別輔導，達到了“親其師信其道”的效果；同時，對出現的個別違紀現象，教師可以進行個別教育，有利于培養學生健全的人格，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。

四、校本課程，激發學生潛能

學校以“國家課程校本化，校本課程特色化”為目標，立足學生成長需要，設置了適合不同層次學生的校本課程，構建起了網絡化德育課程體系。

一是教師結合2011版義務教育《課程標準》，在尊重教材的基礎上，對所用教材的教學內容進行科學處理加工，整合知識，編制學案。教師在編制學案時不僅備教材、備學生、備教法、備學法，還根據學生的認知規律合理設計教學活動，按照“以學定教，先學后教”的教學理念，把學習的時間和空間還給學生。

二是根據學生的成長需要，兼顧學生的興趣和愛好，開設生活技能類課程、人文素養類課程、藝術課程等，每周安排兩節課連排以組織活動，激發學生的學習興趣，滿足學生的個性發展。

三是開設主題教育課程。在教學過程中，怎樣培養學生的責任意識？實踐中，教師把學生的“事故”變成“故事”，形成了一系列主題教育課程，讓學生在活動中體驗教育。根據學生“做錯事不承認錯誤”這種現象，在班內開展了“不找借口，我的責任”主題教育；根據學生穿奇裝異服現象，在班內開展“最美標準”的大討論，開展“尋找最美同學”活動……一系列主題教育課程，讓學生學習做人、學會關心、學會感恩、學會合作。

五、走進心靈，融洽師生關系

學校十分重視德育隊伍建設，積極探索德育隊伍建設與長效管理機制，努力提高全員育人的德育工作水平，并實施了“走進心靈”師生談心工程。每學期，每個教師都要承包所教班級的3至4名較差學生，通過師生雙向選擇，確立“學生—導師”關系。這樣可以最大化分解管理學生的壓力，及時關注到問題學生。

教師要熟知自己所承包學生的生活、學習、紀律等各方面情況，多找學生談心，幫助他們約束自己，遵守紀律，樹立信心，提醒他們主動學習，從而使他們得到更多關愛而形成良好習慣。教師在談心過程中，只有尊重和包容學生，欣賞學生，才能開展與學生心靈的對話，才能促使師生間的思想交融；只有尊重和寬容學生，才能使師生關系更加融洽，及時掌握學生的思想脈搏。

同時，學校還長期開展家校合作，讓家長參與到課堂教學中來，讓家長時時知道孩子在學校的表現，也讓家長體驗學校生活，參與學生管理，讓學校教育與家庭教育共同發展。

經過幾年的改革和嘗試，以上做法日趨成熟。事實證明，適合自己的才是最好的。今后，學校將秉承“重德啟智，幸福發展”的辦學理念，不斷探索、改進“適合”的管理辦法，真正“讓師生過一種幸福完整的教育生活”。

（編輯 劉澤剛）