語感訓練“三要素”

鄭衛紅

【摘 要】《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”語感是學生在長期的閱讀體驗、感悟、訓練和實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力。作者認為，教學中要善于抓住“繪形、入境、融情”三個要素，入形入境悟語感，循序漸進塑語言。使學生與所教的課文有一個心靈的對話和交流。

【關鍵詞】語感訓練 三要素

我們都知道，語感能力強的學生在閱讀時會把閱讀到的文字變成活活生的畫面、鮮明具體的形象和豐富多彩的情感。從而就能更好地體會出課文詞語的含義、語句的優美、思想的深刻。怎樣訓練學生的語感呢？本人認為要抓住“繪形、入境、融情”三要素。

一、繪形

繪形是為了引導學生入境。讓學生養成一種習慣：在讀書時按文章的內容在頭腦中繪出一幅幅活生生的畫面，一個個鮮明的任務形象。可從以下幾方面培養學生繪形：

繪出方位：作者寫景或者描繪一個場景總是要以空間為序的。讀書時邊讀邊在頭腦中繪出方位圖，有利于學生理出文章的序。例如講《少年閏土》開頭一小節，讓學生邊讀課文邊安排這個畫面，并說明是根據哪些詞語安排這個畫面的。在這一節中“天空中”、“下面”、“一望無際”、“其間”這些詞語都標記了空間方位。學生邊讀邊在頭腦中安排著畫面，也就理解了這些詞語。這樣呈現在學生眼前的是一幅立體的畫面。天空中的圓月，下面的沙地，放眼望去是無邊無際的瓜地。在瓜地中一個英俊的少年在刺猹。

涂上色彩：任何一個畫面都有一個格調，而色彩最能影響這個格調。格調有明朗的也有昏暗的，有艷麗的也有淡雅的。讓學生想象出這些色彩，可以把學生引到文章的意境中去。還以上面那一小節為例，可對學生說，畫面的輪廓我們畫出來了，你們再讀讀課文看一看給它涂上什么色彩？這時學生眼前就會浮現出“深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地。”這樣一幅色彩諧調而艷麗的畫面。

繪出連續動作的分解圖：講《少年閏土》中年閏土怎樣捕鳥那一小節，就引導學生將捕鳥的過程分解成四步：掃空地、支竹匾、撒秕谷、拉繩子。這樣學生不僅在想象中理出了捕鳥之序，而且眼前像放映連續幻燈似的展現出一個個活動的畫面，使學生體會到那雪天捕鳥的情趣。

這樣，在繪形的過程中也就發展了學生的形象思維。他們要想象、要聯想，要把抽象的文字符號變成一幅幅的畫面，他們就要把腦海中積累的一個個表象端出來，挑出最合文章的，創造性的組合成一個省的的畫面。在繪形的過程中，也同時發展著學生的邏輯思維能力。空間方位、動作先后、場面的整體布局等都要符合生活的邏輯，不然就會鬧笑話，這種邏輯思維是伴隨著形象思維進行的。

二、入境

境指的是文章的意境。就是形象鮮明，情景交融，意義深遠，富有強烈感染力的藝術境界。讀文章時，只要把文字讀“破”，形象也就呈現在眼前了，讀書的人也就進入到意境中去了。文字才能生色，語句才能生輝，才能領略到文章的情趣。

以《小英雄雨來》第五自然段的景物描寫為例。當學生感受到那藍天綠水罩上一片紅色時，老師問學生簽名剛剛寫了鬼子槍斃雨來，接著作者為什么又描繪出一幅鮮紅的畫面呢？學生說這是在贊美雨來有志不在年高。接下去又追問你怎么會想到這是在贊美呢？他們說電影《吉鴻昌》中，敵人槍殺吉鴻昌時，槍聲一響就出現了一片紅色，那是在歌頌吉鴻昌死得偉大。可見學生進入了意境，就體會出那景中之情了。

語文中的許多東西只能引導學生意會，不可過多地言傳。言傳過多，只能是助長學生貼標簽。文章的意境是你給貼上的，學生并沒有體會到。只有經學生反復誦讀、仔細琢磨意會到的東西，才是真正學到的東西。也只有這個過程才能發展學生的思維。

體會一段景物描寫的作用需要把學生引入意境中去，就是理解一個詞，也要盡量把學生引入意境中去理解。例如《少年閏土》中有幾處用了“便”字。像“閏土來了，我便飛跑去看……”從字面上講“便”只能理解成“馬上”或者是“就”的意思，我們沒有這樣講。我們讓學生想一想“我”“日日盼望新年，好容易到了年末”這刻畫了“我”當時是什么樣的心情？我這樣急切地期待著閏土的到來，閏土果真到來，“我便飛跑去看”，這里用上了一個“便”字就描繪出“我”那喜出望外，欣喜若狂的神態。“我”這個形象在學生眼前就栩栩如生了。“便”這個副詞在這兒的作用也就體會到了。

三、融情

融情就是細細品味和體會文本所表達的思想感情。古人云：“披文以入情”，繪形、入境就是為了融情，使學生受到文章的感染熏陶，激起強烈的愛憎情感，從而達到文道統一。

《賣火柴的小女孩》是一篇著名童話，課文的結尾描繪了這樣一個畫面：作者把紅潤的面頰、微笑的面容，初升的紅日與小女孩那小小的尸體，燒過的火柴梗，陰暗的墻角同時描繪在一個畫面上，是極其不諧調，反差非常大的。這時老師要抓住這個問題問學生：作者為什么要這樣描寫小女孩的外貌？又為什么還同時描寫小女孩凍僵的尸體、陰暗的墻角和那燒過的火柴梗？作者為什么要把這美好的畫面和凄慘的情境同描寫在一個畫面上呢，有什么作用？經過引導，學生體會到那紅潤的面頰、微笑的面容，初升的紅日是寫小女孩臨死前還沉浸在美好的向往和幸福之中；那小小的尸體，燒過的火柴梗，陰暗的墻角等凄慘的畫面是說在黑暗的舊社會，窮苦人任何美好的向往只能像燒過的火柴梗那樣灰飛煙滅。就這樣通過咬文嚼字，引進學生的想象和聯想。在學生浮想聯翩之時多追問幾個“為什么”，使學生的認識升華，與作者的思想感情產生共鳴。

語言的形感，指的是對語言所要表達的情態、意境的敏感度，也就是通過語言在腦海中出現的各種生動活潑、豐富多彩的畫面，不斷地積累各種表象，達到見其人、聞其聲、臨其境的境界。教師在訓練的時候，要引導學生敏銳地捕捉文本中細膩的情趣，入境融情，領會文本中所含的豐富情感。當學生閱讀到那與自己現實生活經歷相關的情境時，他們就會浮想聯翩，有所感悟，提高語言的感受能力。