小學英語書寫規范與原則

王文娟

任何語言都有音、形、義三個層面，對語言做書面的記錄即是對該語言進行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。為了能讓小學生在接觸英語之初用最少的時間達到《英語課程標準》（實驗稿）的這一要求，筆者從小學英語教學的實際出發談一談自己的一些粗淺看法：

一、講授規則—堅持規范性

一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規蹈矩，如字母略向右傾斜度要一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線等等。教師在新授每個規則時都要以書寫體來規范學生，這種規范的做法要堅持始終，否則錯誤很容易先入為主，只有堅持規范性教學才能為以后的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養良好的書寫習慣。 需要補充說明的是，書寫規則也不一定完全是灌輸，很多規則可以通過教師引導學生觀察得出。如通過呈現“helen，mike”等英美人名并讓學生與一般單詞比較，就可讓學生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應大寫。

二、練習形式—呈現多樣性

小學英語教學的另一重要目的在于培養學生學習英語的興趣。口語的練習是在創設的情景之下進行的，具有交流性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的積極性，老師在杜絕機械作業的同時，如果能開動腦筋設計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換一種方式，如按元音歸類抄寫、按大小寫字母分類抄寫等。教師把“少而精”的練習奉獻給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和乏味的感覺了。 花樣繁多的練習形式在實際運用時還要遵循循序漸進的原則，如：抄寫“the quick brown fox jumps over the lazy dog.”并把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應該放在字母教學之后，并且練習前面已講授過單詞和句子書寫的要求。

三、評講練習—重視可比性

教師評講學生的書寫練習目的不僅是要指出錯誤，更要使學生知其所以然。書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學生的錯誤出發把正確與錯誤作比較找出錯誤的根源也不失為一種“所以然”。如學生把英語字母寫成了拼音字母、把書寫體和印刷體混淆在一起，就要運用比較排除干擾法。 在對英語練習的評講過程中重視了對比，還為設計出高效的練習打好了基礎。改錯題、搭配題等最好是來自對學生的練習的評講，再把這些題反饋給學生時就有了針對性，既利于貼近學生的學習現狀，也易于學生糾正錯誤。

四、平時書寫—突出示范性

“師者，人之模也。”書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，同時要體現在一切展現給學生的材料之中。有些教材在字母和幾個簡單的單詞教學之后就沒有書寫體的范例了。此后教師為了鞏固書寫基礎，最好還應做出明確的示范，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。

五、階段活動—講究必要性

這里的“必要性”，包括兩層含義，即英語書寫教學中要滲透一些階段性的活動，但滲透的是必要的活動而不是濫用活動。 在英語書寫教學中開展的活動給學生提供了相互比較、相互交流英語書寫技巧的機會，有利于激發學生探究英文書法之美的積極性。但是英語書寫活動并非越多越好，多了反而增加了學生的負擔，做了無用功。我們只要在平時搞一些作業展覽，在一個階段的教學結束之后開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣的簡單活動就足以激起學生的“攀比”欲，促進學生認真對待英語書寫了。

英語書寫教學不是一蹴而就的，以上幾方面的操作也不是孤立的，只要英語書寫教學中多實施一些活潑的、創新的方法，學生的英語書寫水平一定能在寬松、和諧的環境下愉快而迅速地達到既定要求。

六、循序漸進—穩步提高

仿寫、填充式寫作、看提示寫作、話題寫作是寫作的幾個由低到高的訓練階段。我們在對學生進行寫作訓練時，應該根據學生的實際情況，采取不同的形式，使學生的寫作水平穩步提高。

仿寫是英文寫作的初級階段，高年級的學生要不要仿寫？這個問題要視乎學生的實際水平而定。拿這屆六年級的學生來說，由于授課時間緊迫，他們在中年級并沒有受過專項的仿寫訓練，對英文寫作幾乎一片空白，所以對于他們，仿寫絕對必要，但并不占主導地位。

填充式寫作訓練可用于每一個對話后的拓展，通常的做法是讓學生把對話改寫成的短文補充完整，所補充的內容可以是短語，也可以是句子。這種訓練寫作的方式可以常用，但對于高年級的學生不必開設寫作課進行。

看提示寫作、話題寫作是高年級英文寫作訓練的主要方式，教師應該從授課時間中安排一定的專項寫作課課時，以達到提高學生英文寫作水平的目的。而對于每一節寫作課，教師更應做好充分的準備，精心設計，向四十分鐘要質量。集體備課絕對是一個相當有效的途徑。

不過，無論采用何種寫作訓練方式，都要注重培養學生用英語思維的好習慣及采用多種形式的批改。引導學生在寫作時，要想想他們所學過的，讀過的，聽過的英語對于有關內容是如何表達的，也就是說，從開始構思時就要步入英語，千萬不要先想漢語，后想英語。批改作文時，可采取集體改，小組改，面改等方式，當然，別忘了利用英語角為學生提供展示作文的舞臺。

綜上所述，要提高小學生的英文寫作水平，必須抓好詞匯與句子積累，閱讀課和寫作課的教學，古人云“不積跬步，無以千里。”只有注重知識的積累，培養良好的學習習慣，循序漸進，小學生的英文寫作水平才能不斷提高，漸入佳境。