信息化環(huán)境下實(shí)施自主、合作探究性學(xué)習(xí)策略

余君英

【摘 要】信息時(shí)代的飛速發(fā)展，給人們的生活工作帶來(lái)了極大的便捷，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，取得了顯著的效果。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂通常都較為死板，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法獲得理想的教學(xué)質(zhì)量與效率，而在信息化背景下，教師進(jìn)行了不斷嘗試與探索，特別是自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，得到了廣大教師的青睞。

【關(guān)鍵詞】信息化 自主合作探究 學(xué)習(xí)策略

前言：新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師也重視起了信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步提升了自主合作探究性學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。自主合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以使學(xué)生之間在認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，在共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)科學(xué)、靈活的利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)成更加新穎、多樣的自主合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵動(dòng)力，所以，要想引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就必須要激發(fā)其參與興趣。尤其是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的思維與認(rèn)知能力還處于形成和發(fā)展階段，一些知識(shí)若僅憑借教師的語(yǔ)言講解，很難讓其獲得透徹的理解，這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在觀看和傾聽(tīng)過(guò)程中，需而是不僅能夠輕松的掌握一些生詞，或是簡(jiǎn)單的對(duì)話，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞語(yǔ)和句子運(yùn)用到更加適合的對(duì)話場(chǎng)景，進(jìn)而活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如：在講解”this is Jack”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將在“白雪公主”的故事中巧妙的融入聽(tīng)力練習(xí)，通過(guò)“My name is”的句型來(lái)讓故事中的7個(gè)小矮人和白雪公主來(lái)介紹自己，學(xué)生在聽(tīng)到“This is...”的問(wèn)題時(shí)，就要點(diǎn)擊相應(yīng)的角色，若選擇正確則會(huì)播放鼓勵(lì)和過(guò)關(guān)音樂(lè)，并引導(dǎo)其繼續(xù)闖關(guān)，若選擇錯(cuò)誤則會(huì)播放可惜的失敗音樂(lè)，讓學(xué)生意識(shí)到自己選擇的不正確。通過(guò)開(kāi)展這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生參與熱情，也能夠讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，并不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、構(gòu)建自主合作探究學(xué)習(xí)情景

情景教學(xué)作為一種新型的合作探究式學(xué)習(xí)方法，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的探究機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生在情景中通過(guò)自己的分析、探究獲得相應(yīng)知識(shí)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用也為教師創(chuàng)造教學(xué)情景提供了極大的便利。如，在開(kāi)展單詞、句子的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常很多教師都會(huì)選擇運(yùn)用夸張的動(dòng)作、表情和語(yǔ)言來(lái)加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率。但并非每位教師都擅長(zhǎng)肢體表演，對(duì)此，就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)教師無(wú)法展示出的效果。比如：在講解“heavy”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放熊大、熊二搬石頭的情景，讓學(xué)生感受它們彎下腰、皺起眉頭，以及雙腳打顫等；而講解“l(fā)ight”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，則可以播放動(dòng)畫人物輕松的拿起一塊石頭的動(dòng)作。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)真的觀看圖片來(lái)準(zhǔn)確、輕松的理解和掌握單詞的意思，并熟練掌握單詞的讀法。

三、積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生雖然認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，但正式如此，才應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)探究意識(shí)與方法，使其在學(xué)習(xí)探究中逐漸形成實(shí)事求是、互相協(xié)作的科學(xué)素養(yǎng)。比如：在開(kāi)展“Fire”的相關(guān)探究活動(dòng)時(shí)，教師就可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，如，The damage of the fire；What will bring the fire.等指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集和整理相關(guān)信息。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，除分工合作外，由于小學(xué)生的知識(shí)能力有限，所以若僅靠學(xué)生自身的力量去探究相關(guān)知識(shí)，顯然會(huì)存在嚴(yán)重的片面性，所以必須要對(duì)所需資料進(jìn)行廣泛搜集。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的探究所需去進(jìn)行有效信息的查找與選擇，同時(shí)還要注意，資料的搜集不僅局限在文字方面，還要引導(dǎo)學(xué)生都搜集一些生動(dòng)、只管的圖片、表格、視頻等信息資料，進(jìn)而充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)探究的科學(xué)性、生動(dòng)性和豐富性。

其次，加強(qiáng)小組交流。由于各小組成員在認(rèn)知水平、特點(diǎn)等方面都存在一定差異，所以搜集材料時(shí)所選擇的角度、形式，整理的種類也一定是不同的，這就需要教師組織小組成員，對(duì)搜集的各類信息進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)臍w納、篩選和整理。收集者可以著重的講解自己的搜集意圖和作用，并耐心的聽(tīng)取其他成員的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)相同的科學(xué)合并，不同的恰當(dāng)互補(bǔ)的效果。通過(guò)小組成員間的高效互動(dòng)溝通，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化對(duì)相關(guān)概念的理解，在歸納、整理中也能夠真正的做到讓資料達(dá)到精簡(jiǎn)，進(jìn)而不斷提高信息的利用率。

最后，強(qiáng)化小組分享。不論每個(gè)小組間探究的知識(shí)與問(wèn)題是否相同，在合作學(xué)習(xí)探究的最后階段，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)方法與過(guò)程。

四、設(shè)計(jì)新穎豐富的課堂探究活動(dòng)

在信息化背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷拓展學(xué)習(xí)視野，突破教材的局限。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生延伸教材內(nèi)容，不斷加強(qiáng)課外拓展，通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得更大的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)探究能力的提升。在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，教師可以結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適中，且具有新穎、趣味性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源去完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于一些超出學(xué)生認(rèn)知范圍的問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)的形式，積極采用信息技術(shù)來(lái)完成。這樣學(xué)生不僅可以在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)和積累到更新穎、豐富的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步拓展自身的英語(yǔ)知識(shí)面，在自主合作探究學(xué)習(xí)中，也能夠更全面的鍛煉自身的分析、探究和解決問(wèn)題的能力。

總之，在信息化背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自主合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)探究能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果等方面的積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好，恰當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)設(shè)計(jì)合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。

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