論創新小學習作評價方式的策略與方法

潘招玉

知識經濟初見端倪，在中國由基礎教育向素質教育與創新教育推進的今天，不妨比較一下中美小學生對作文的態度：中國學生怕作文，而美國的同齡學生卻能久坐于電腦前洋洋灑灑地寫出一、二十頁的文章；中國小學生的文章內容大多單調、空洞，作文時常感到無話可說，而美國小學生卻能寫出《我怎么看人類文化》、對于“二次大戰的思考”之類的“文化”類的文章；中國小學生見陌生人不敢表達，而美國小學生常常在公開的重要場合大膽發表自己的觀點。中國的孩子怎么了？還是中國的教育怎么了？一切都容不得我們再有絲毫的回避。作為一名處在小教一線的語文教育工作者，筆者認為作文教學的改革刻不容緩，首先要改的就是作文評價方法，這也是中美小學生對作文態度差異的重要因素。

一、作文評價的導向功能

聯合國教科文組織報告《學會生存》中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于教學方法之中，也體現于教學評價之中。教學評價作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。

小學生剛接觸作文，不論是學生，還是家長都特別關注對于作文的評價。從評價中他們或看到希望，或感到失望，或聽到鼓勵，或受到斥責，或充滿自信，或喪失信心。因此，科學性的評價對他們非常重要。

二、傳統作文評價的消極影響

1.評價標準模式化

傳統的作文教學常給學生一定的作文模式，不論是寫人的文章還是寫事的文章均有統一的外套：開頭——一次……——還有一次……——結尾，或者套著語文書上的例文寫。這樣的“新八股文”在一些老師眼中卻是符合要求的好文章。還有些老師在寫作前給學生提具體字數的要求。這些給學生作文以束縛的老師，對于心目中的“好學生”與“差學生”的作文，在評價標準上單一不變，大大挫傷了“差學生”寫作的積極性。

2.評價目的不明確

有些教師在給學生的作文進行評價時，用本來就不夠科學的作文要求作為評價標準，并以一位成人的眼光審視文章，從而導致學生整體的作文分數偏低。顯而易見，教師在評價學生的作文時不僅沒采取欣賞的態度，相反還十分苛刻，他們分明沒有把培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力作為評價目的。

3.評價語言不負責

傳統的教育總認為負責的教師在批改學生不夠合格或不夠理想的作文時，一定是刀砍斧削，洋洋灑灑，改得滿紙通紅，殊不知這樣遍體鱗傷的作文讓學生望而生畏，大大挫傷了學生寫作的積極性。而教師的評語，又側重于理性說教，只評不導，不痛不癢，什么“用詞不當”、“語句不通”、“中心不明確”、“材料不典型”等干癟、乏味的套話充斥其間，寫個大半頁，甚至一、兩頁，讓人望而生厭，更不用說得到什么啟迪了！

4.評價主體單一化

傳統的評價活動，教師是法官，是權威，從每學期八篇的練習作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評價。這就容易造成任務量大，批改不細致的缺陷，久而久之還會形成評價體系中的“暈輪效應”，產生一種“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。在此情況下學生難免不會形成與老師的對立情緒。

在這樣的作文評價方法下，學生被縛住了，不敢打破“新八股文”的套數，寫作文死記硬背地模仿例文而不去觀察、實踐，對作文提不起興趣，提到寫作就產生恐懼、反感的情緒反應，沒有了寫作的熱情和動力，何談創新？

三、改革作文評價的策略和方法

1.充分地因材施教、因人而異，評價標準要改革

孔子施教，一向重視學生的個別差異，針對同一個問題，面對不同的學生，提出不同的要求。不同的學生在智力、已有的學力、性格、學習適應性方面都是有差異的，教育評價的標準應從易產生馬太效應的“相對標準”轉變為“絕對標準”與“個體標準”的結合。我們決不能要求每個學生都寫出一流的文章，對于不同的學生，高分的分量也是不同的，但同樣都能給學生一種興奮的好心情和“我能行！”的自信。例如，一位教師在給一個平時作文語言平淡，錯字連篇的學生寫評語時，就抓住他的“語句通順”這一優點大加贊揚，并表示若能改掉寫“錯別字”這一缺點，這將是一篇很不錯的文章。第二次，學生作文果然錯別字大大減少，教師就給他得了“優”，這時教師又給了他這樣一段評語：“你的作文有了很大的進步，不僅語句通順，而且錯別字也極少，若能再添上一些優美的語句，作文一定很棒！記住：只要平時多讀書、多注意搜集、積累好詞好句，很容易做到。

而對于學生寫什么樣的文章，千萬不要給他們字數和模式的束縛。寫作本身就是生活經驗和積累的宣泄和釋放，生活中有許多激情、欲望、創造的靈感，若被模式而框住，那是一件多么殘忍的事情啊！因此我們在進行作文評價時，要鼓勵學生說真話，抒真情，想別人沒想過的問題，寫別人沒寫過的內容，力求與眾不同，這樣的文章才是好文章。

2.用欣賞的眼光看學生，培養學生寫作興趣，評價目的要改革

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。教師始終要用欣賞的、發展的眼光看學生，對于不好的作文切不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統的評分標準的束縛，大膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。

有這樣一個真實的故事：一個孩子的作文常常得到很低的等級，他對寫作幾乎喪失了信心，為此他的外婆專門到學校和老師談孩子的情況，回家后外婆欣喜地告訴孩子，“老師說你很有潛力，將來可能成為一名作家”。孩子聽后興奮極了，從此特別愛寫作文，長大后果然成了一位作家，他這才知道原來那句極富欣賞性的評價是婆婆一個美麗的謊言。這種帶著期望的評價居然可以培養學生的創新能力，使他取得讓人意料不到的成就。