“任務驅動”在英語寫作教學中的應用

米玉紅

【摘 要】“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。如何在初中英語寫作教學中做到任務驅動、多種教學方法綜合運用，筆者嘗試設計了多個任務，引導學生搭建框架、豐富內容、優化訓練等，切實提高學生的寫作能力和綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】任務驅動 英語寫作教學 應用

“任務驅動”（TASK-BASED LEARNING），從字面上看，好像是學生在老師布置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習。如果這樣的話，學習過程就不是主動積極的探究而是被動的服從，顯然，學生主體仍然沒有從被動地接受知識中解放出來，能力的提高也只能是空中樓閣而已。實際上，“任務型”教學是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行信息的收集、分析、討論，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構，并達到能力的提升。

牛津英語初中教材8A第四單元是圍繞野生動物這一話題展開的，主要由這樣幾個部分組成：熟悉一些野生動物的單詞，了解野生動物的外貌、生活方式、特點、能力等，發現野生動物生存所面臨的問題和如何采取措施保護野生動物，達到人與自然的和諧共處。筆者就以本單元MAIN TASK部分為例，談談自己是如何設計任務，指導學生寫作的。

一、任務的提出要有吸引力

興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地學習。為了激發學生保護動物的欲望，我提供了一段動物世界的錄像，其中既有野生動物自由自在生活的場景，給人一種幸福、和諧的感覺；也有人類在射擊、殘害野生動物的鏡頭。鮮明的對比給學生的心靈帶來很大的沖擊。于是，我順水推舟，建議學生用自己的力量——寫一篇報告讓更多的人知曉野生動物面臨的威脅，呼吁所有人參加到保護野生動物的活動中來，學生們紛紛響應，這就為完成本節課的寫作任務產生了積極的情感鋪墊。

二、任務的安排要有綜合性

教師在安排任務時應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生會很容易將新知識納入到已有的知識框架中，同時還具有綜合運用新舊知識的能力。在上述積極情感的鋪墊下，我順利導入課前設計好的第一個具體任務中：學習Millie所寫的“Giant pandas are in danger”這篇報告。這篇報告是建立在Reading基礎上的。學生對大熊貓的外貌、生活方式、特點、面臨的危險和可以采取的保護措施都有了足夠的了解和語言基礎。我所要做的就是引導學生提煉出報告的框架結構。根據文章的段落提示，學生應該不會遇到很大障礙。于是，我具體安排了三個環節。

第一，運用SCAFFOLDONG的教學法、以小組討論的形式得出報告的寫作結構。

第二，運用TIERING的教學方法，再次小組合作，分類寫出各自的關鍵詞、短語或句子。學生在討論、歸類的過程中也在積累寫作素材，如friendly，never hurt people等。為豐富自己的習作奠定基礎。

第三，引導學生從結構到具體的詞匯、短語進行總結，既有利于學生理清思路，同時也進行了口頭作文的訓練，有效地培養了學生的語言運用能力。

三、任務的設計要有實踐性

任務必須通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。學生在順利完成第一個任務后（即學習了“Giant pandas are in danger”這篇報告后），對報告的結構有了初步的了解，但若就此打住，讓他們自己操作來寫一篇報告，效果可想而知。因為理論還需要進一步的實踐來充實，并使其具體化。于是，我設計了第二個跟蹤性的實踐任務。在此過程中，我設計了四個環節。

環節一：我巧妙地將話題轉到另一種野生動物身上，鼓勵學生為保護熊盡自己的微薄之力。自然地，學生告知我可以從外貌、生活方式、特點、能力、面臨的危險等方面考慮。為了讓學生產生直觀的感受，我提供了一段有關熊的視頻。要求學生在觀看的同時，盡可能多的捕捉有關熊的信息。

環節二：指導學生進行小組合作，通過GRAPHIC ORGANIZERS的教學方法將內容具體化。

環節三：我再次使用DIFFERENT GROUP METHODS的教學方法，組織學生進行采訪：Suppose you are a reporter，try to know others’ ways to protect bears. 學生在討論、交流的過程中，不斷地補充、修正，既加深每個學生對當前任務的理解，也拓展了學生的思路，增強了學生綜合運用語言的能力。

環節四：讓學生獨立完成課本P72的熊的報告。這是從完整的輸入到完全的輸出之間的過渡，有利于每個學生躍過臺階，享受獲得成功的喜悅之情。

四、任務的評價要有創新性

我們在評價任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。

在學生充分掌握兩篇報告的基礎上，用一篇習作進行鞏固訓練是水到渠成的，而且學生個個都摩拳擦掌，想一展風采。由此，我采用ASSESSMENT STRATEGIES的教學方式，提供一定的信息，以小組競賽的形式促使他們進一步又快又好地完成任務。每小組選定一個話題，通過討論、合作獲取有關的信息與資料并進行有效地整理，做到合理利用，最后，自行完成寫作任務。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力，便于學生循序漸進地學習知識、掌握技能。在英語寫作教學中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個 “任務”驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。學生在此過程中會不斷地獲得成就感，產生更加強烈的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。