初中語文閱讀教學的幾點感悟

王忠權

【摘 要】在培養學生語文閱讀能力的過程中，教師要轉變觀念，建立民主平等的師生關系，注意把"教"的過程變為"學"的過程，形成體驗探究的氛圍，培養學生主動探索、自覺求疑的學習習慣，也就是培養學生在閱讀中的質疑與創新能力。

【關鍵詞】初中語文 文本閱讀 教學

閱讀教學在初中語文教學活動中占有非常重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的。《語文課程標準》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……”“七至九年級背誦優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。論文格式，閱讀教學。”這就給老師們提出了新要求，把對學生閱讀能力的培養放在了突出的地位，廣大語文教師在教學中也非常重視，特別是在中考復習中更是對學生進行了“大運動量”的閱讀訓練，然而效果卻不夠理想，每次期末素質檢測下來，學生說：“復習那么長時間，也背了，也練了，怎么考題還是那么陌生，只有憑感覺把題做完，至于正確與否，心里沒底……”等等。這反映出初中語文閱讀教學還存在一些問題。筆者已從教26年，任教初中語文也24年多了。就語文閱讀教學有幾點感悟：

一、確立現代語文閱讀新理念

作為語文教師，首先要實現三個轉變：變訓練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術，機械重復作業，抽背學生，久而久之，學生成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結。

二、確立民主、科學、個性三大理念

在多年的語文教學工作中我深深體會到：要大面積提高教學質量，光靠教師改進教法遠遠不夠，還要靠學生的密切配合，這樣才能收到良好的教學效果。作為教師，要始終把自己放在與學生平等的地位上。而不是高高在上，錯了也不改正，還訓斥學生。記得一次上《捕蛇者說》文中出現一個生字“蒞”，事先沒去查字典，念成了wèi，一男生馬上糾正：該念lì。我沒管他，仍然教全班同學念wèi，固執得很。下課后，有幾個學生拿來字典，跟我評理，后來上課，我鄭重其事地表揚了那位男生，并當著全班同學承認老師念錯了，檢討了自己，也順勢給同學們提出了希望，老師講的也可能有錯，要敢于指出，結果掌聲四起，學生們也愿和我交流了。我特別注意照顧差生，不歧視、挖苦、嫌棄，對他們做到理解、關心、尊重、信任、嚴格、寬容。允許班上學生有獨特見解，多元化理解，不搞一刀切，一棍子打死，并指導學生制定符合閱讀自身規律的閱讀計劃，教會學生閱讀方法、做學習筆記。

三、努力重視情感因素，增強閱讀教學效果

情感是閱讀教學中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學。論文格式，閱讀教學。作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。

四、在閱讀實踐中培養閱讀能力

1.加強誦讀教學

語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

2.重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎

一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要摘要研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。

3.加強語感訓練，注重積累

語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

4.堅持對話教學

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。因此，閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。如何在小學語文閱讀教學中實施有效對話，筆者覺得應該首先應認識當前小學語文閱讀教學對話存在的問題；其次了解閱讀教學“對話”的基本原則；最后探索如何有效的實現教師、學生、文本三者之間的有效對話的策略，從而讓有效對話真正走進小學語文閱讀教學，提高課堂效率。

總之，教學中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學。做到：以文動己，以情動人，以情育人。同時要處理好師生之間的矛盾，處理好講和讀之間的矛盾，在讀的過程中注重對學生朗讀的訓練。論文格式，閱讀教學。不僅從重音、停頓、語速這些方面開始練習，而且還學生以學習的主體地位，使學生的情感得到熏陶，自我感受和體驗得以加強，情感得到升華，不知不覺中受到教育。

參考文獻

[1]李國棟.閱讀教學的理論困境.語文教學通訊，2007（5）

[2]郝毅.探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學.科教文匯，2007.1下

[3]王忠.建構主義理論指導下的中學語文閱讀教學.中國科教創新導刊，2007（455）

[4]存少輝.談“朱子讀書法”對中學語文閱讀教學的借鑒.教育理論與實踐，2007.10

[5]馮文達.談談農村中學語文閱讀教學中的體驗和感悟》，《經濟與社會發展，2007.8