喝潔廁靈的女孩

張均華

〔關鍵詞〕自殺未遂；高三；心理咨詢

一、個案由來

2014年3月5日上午八點，我打開手機QQ，發現一條“陌生人”的留言：“張老師，你好！我是一名高三的學生，我有一位女同學有輕生的念頭，而且已經嘗試喝過潔廁靈，但由于不好喝放棄了……她說有這種念頭已經很久了……在高三這段敏感又脆弱的時期，我要怎樣幫助她？”留言時間是周二晚上23點15分。

看到這條短信，我當即給她回復：“明天帶她來心語閣找心理老師咨詢！”

由于該生已經有實施自殺的行為，屬于嚴重的心理危機事件。我立即把情況與年級主任簡單說了一下，他當即查了留言學生的姓名，確定留言學生是來自高三某班的學生小平（化名）。

中午13：15，小平QQ留言說下午5：30之后帶小惠（化名）來找我。由于情況緊急，為了避免小惠對咨詢存在排斥心理，我和小平又商量了下，最后決定讓小惠以朋友的身份陪小平前來咨詢，以這種方式將小惠順利帶到心理咨詢中心。

下午5：30，小平和小惠準時來到了咨詢室。由于事先約定的是小平來咨詢，所以我先請小平分享了碰到的困惑。小平的第一句話是：“老師，我想幫助我的朋友，但是我卻不知道該怎么幫她”？我先肯定小平助人的善意，然后請小平介紹了整個事情的來龍去脈。小平說她是通過“交換秘密”的方式，獲得小惠心里的秘密——小惠曾于3月2日凌晨起來喝潔廁靈輕生。

聽完小平的陳述，我腦中閃現了兩個念頭：（1）小惠為什么要輕生？（2）小惠向小平講述自己的秘密，這說明小惠還是留戀這個世界的。她告訴好朋友自己的秘密，傳遞出的是一種“求救”的信號。而小平也非常有心，非常警覺，及時對朋友的“求救”信號做出了反饋。

二、自殺動機探尋

我隨后轉向小惠，看到的是一個臉上掛著陽光般微笑的女孩，你很難將這樣的女孩跟自殺聯系起來。

（一）自殺的直接動機

我首先詢問小惠：“為什么喝潔廁靈？”

“我覺得活著沒意思，也許到了另一個世界，我會快樂一些、自由一些；我感覺自己是在浪費生命，無所事事；我不知道自己的目標是什么，別人叫我干什么，我就干；不知道我的夢想在哪里。” 小惠平靜地告訴我。

（二）學習和成長經歷

小惠在小學三年級以前跟爺爺奶奶住在湖南老家，爸爸媽媽在中山工作。她很少跟父母生活在一起，假期會過來跟爸爸媽媽小住，屬于典型的“留守兒童”。小學三年級后，才從老家搬過來跟父母一起生活。過了沒兩年，她家里又添了一個弟弟。

由于自小跟爺爺奶奶生活，小惠顯得“獨立”“懂事”，從小學到初中階段，成績比較優秀，學習上沒怎么讓父母擔心。

考進高中后，剛入學時，對一切都充滿新奇感，沒有什么壓力，高一時各方面還算順暢。但進入高二后，成績下滑比較厲害，對自己的學習評價是“學渣”一枚。

小惠的學業成績下滑，導致其心理壓力增大。但學業成績退步帶來的壓力不至于讓人徹底陷入絕望，走上輕生的絕路。因為很多學生都曾遭遇過學業退步，但都沒有像小惠那樣，選擇這種極端的方式來應對壓力。那么可以推測，小惠除了遭遇到學業退步的壓力外，可能還遭遇到了其他壓力，這些壓力累積在一起，讓她無法承受，所以選擇了輕生來逃避。

（三）家庭關系

當我請小惠描述她和家人的關系，她用了“相敬如賓”一詞。說完，小惠就開始不停地抽泣。我將紙巾遞了上去，輕聲說道：“別著急，慢慢說。”

“他們應該很愛我；其實我也想像其他孩子那樣撒嬌，跟他們親近，但卻事與愿違；我總是感覺無法融入他們。我從來就沒有抱過爸爸、媽媽，我不敢跟他們親近！我從來都覺得自己是一個人。” 小惠一邊抽泣一邊說。

“我就是不能讓他們擔心我的學習，怕他們會失望，傷心！我覺得自己好可悲，連在自己的父母面前都不能表現得真實些！”小惠繼續說道。

一說到跟家人的關系，小惠的情緒完全失控，哭得特別傷心。可以看得出，“家”是這個孩子的傷心之地，她的內心有太多的委屈一直以來無處訴說。她渴望與父母保持親近，渴望展現真實的自己，但事與愿違。

（四）心理原因分析

小惠在9歲以前主要跟爺爺奶奶生活在一起，屬于典型的“留守兒童”。這種留守狀態可能給小惠造成兩個方面的影響：一方面，沒能很好地與父母建立起安全型的依戀關系，從而在跟父母相處時始終有一種距離感，無法形成親密無間的親子關系；另一方面，由于父母不在身邊，而爺爺、奶奶年事已高，生活中的很多事情都需要小惠去做，一些事情只能埋在心底，這也形成了小惠內向、封閉的個性特點。

自9歲之后，小惠從湖南到中山和父母一起生活，而那個時候家里正好新添了一個弟弟。父母關注的焦點也就集中在小弟弟身上；而小惠本人也承擔了照顧弟弟的任務。久而久之，父母對小惠形成了“獨立、懂事、會照顧人”的印象，不了解孩子的內心需要，這讓孩子和父母之間的關系進一步疏遠。

父母對她的學習成績非常關注，每次考試失利后，小惠都不愿意把自己學業的成績告知父母，只能不停地掩飾自己，不愿敞開心扉；父母也沒有關注孩子的內心變化，導致她很少感受到家人的關愛和支持。在這種孤獨、無助、自責的心理狀態下，小惠選擇了輕生來逃避生活的重壓和苦悶。

三、輔導策略

根據上述分析，確定以下輔導策略：一是理順家庭關系，促進親子之間親密關系的重建，改變過去那種“客氣的”“有距離感”的關系狀態，讓她真正感覺到家人是愛她的；二是理順小惠的心理狀態，重樹學習的信心和希望，擺脫學習上的無助感和盲目感，重新回到正常的學習軌道上；三是建議班主任和任課老師在學習上、生活中多給小惠以關心和支持，一起幫助她樹立起對生活的信心和希望。

四、咨詢過程

第二天，在班主任的陪同下，小惠的父母來到心理咨詢中心，班主任把小惠自殺的行為告訴其父母，父母聽完過后也相當錯愕、驚訝、百思不得其解。

針對父母的不解，我把跟小惠的對話直接反饋給了父母，如“我不敢跟他們親近，我從來都覺得自己是一個人”“我不敢把成績告訴他們，怕他們擔心、失望” ……小惠的媽媽聽了不禁熱淚盈眶，爸爸則竭力控制自己的情緒，班主任也在一旁默默流淚。

小惠的媽媽自責地說道：“這孩子從小就很懂事，加之有一個小弟，所以父母也很少操心她。”父親補充道：“當初為了她能上好學校，自己到處張羅她上中學的事。”父母也表示，對于孩子內心的感受，的確很少關注到，而且孩子也很少講。對此，父親也充滿內疚和自責。

隨后，我們安排了小惠和她的父母相見，三個人抱在一起，互訴衷腸，哭了很久很久。這眼淚中包含著孩子的委屈、也包含著父母的自責和歉意，更蘊含著新生的希望、親情重新建立起聯結的可能。

這次會面過后，小惠和父母一起回家“休養”了九天。在這幾天的時間里，父母給予了小惠無微不至的關心，每天圍著她轉，小惠感受到了久違的親情的溫暖；而弟弟也打電話跟小惠聊天，與家人的親密相處讓小惠感受到了家庭的溫暖。

在家里休整了幾天后，小惠決定回到學校重新投入到高三的復習中，并定期與心理老師聯系、溝通。在后來跟小惠的交流中，小惠與我分享了家庭的變化，尤其是她和弟弟之間故事，看得出她很關心弟弟的成長。經過這次風波，她本人也更加珍惜生命，更關心家人和身邊的朋友。后來，小惠順利參加了高考，并考上了自己理想中的大學，開始了她的新生活。

五、咨詢反思

在當前的高考制度下，很多父母更關心孩子的學習成績。孩子考差了，比孩子還緊張、還焦慮。為了避免父母的擔心或者批評，很多孩子可能選擇隱瞞自己的成績和內心的感受。久而久之，必然會造成親子關系的疏離。

因此，家長應該做好孩子心靈的保健師，當孩子進步時給予肯定，當孩子遇到挫折時給予安慰和鼓勵！唯有這樣，才能陪伴孩子一起健康成長。

（作者單位：廣東省中山市中山紀念中學，中山，528454）

編輯/張帆 終校/于 洪