一年級筆畫教學存在的問題及對策

趙萬文

筆畫在寫字中向來占有極重要的位置。如果我們把漢字中的“筆畫”比作一些物體的“零件”，試想“零件”都出了毛病，那么整個字、整行字、整幅作品也都成廢品了。所以，寫好筆畫，才能寫好漢字。但翻閱學生的作業本，我們發現，超過一半的學生寫的筆畫或像小棒，或像蚯蚓，破壞了整個字的美感。筆畫的書寫是一年級寫字教學的重點，為什么會有那么多的學生寫不好呢？是因為當初學得不認真？還是教師在課堂上指導不到位？筆者在感嘆和困惑之余，對當前一年級寫字教學中的筆畫教學狀況進行了分析和思考。

一、目前筆畫教學中存在的問題

1.流程模式化

寫字教學中筆畫教學的流程大體可分為出示筆畫、學生觀察筆畫、教師講解范寫、學生臨摹四大板塊。這樣安排本身是沒有問題的，但整個過程中學生感受不到寫字的樂趣，提不起精神，也缺少他們的主動參與。

2.教學走過場

有的教師為了節省時間，以便留出更多時間指導學生寫字，筆畫教學往往是教師講一講，學生寫一寫就過了，顯得無足輕重，造成學生對筆畫掌握不到位，在思想上也不重視。

3.課堂少趣味

縱觀一年級的寫字課堂，我們發現，和中高年級的寫字課差不多，整堂課就是在觀察、書寫、講評。但一年級學生的興趣、注意力并不持久，一年級的課堂當然應該與高年級的課堂有明顯區別，一年級的課堂應該是充滿童趣、充滿童真的。

二、改進筆畫教學的策略

如何有效地改變上述情況，還筆畫教學一片藍天？筆者認為，教師要重視筆畫教學，想方設法激勵學生對書寫的興趣，用切實可行的方法讓學生掌握筆畫書寫的規律，并保證足夠的訓練量，從而有效提高學生的書寫水平。

1.情境童趣化

面對無意注意占主導、注意力不夠穩定持久、常常帶有情緒色彩的低齡兒童，創設一種充滿童趣的教學情境無疑是提高學習興趣的有效途徑。

（1）利用故事創設情境，喚起學生學習抽象筆畫的興趣。愛聽故事是兒童的天性，教師在教學中要利用聽故事的形式，調動學生學習抽象筆畫的興趣。有一位教師是這樣利用故事創設情境的。

片段一：教學“豎彎鉤”

師：今天，老師給大家講一個書法家王羲之的故事。（師講故事）從故事中你明白了什么？

生：王羲之愛鵝。

師：王羲之為什么如此喜歡白鵝呢？傳說與他鉆研書法有關。王羲之每天觀察這群鵝，欣賞它們走路的姿態，并且從鵝的形態上悟出了有關書法的奧秘。今天我們一起學習王羲之獨創的豎彎鉤的寫法。

……

上課一開始，通過書法家與小動物之間的故事讓學生了解中國書法的特色及傳承，引發學生對漢字筆畫的興趣。

（2）利用多媒體課件創設情境，調動學生的多種感官參與筆畫教學。利用多媒體輔助教學，可以激發學生的興趣，變抽象為形象，更好地幫助學生突破重點、難點。筆者在筆畫教學中，也經常利用多媒體創設情境。

片段二：“臥鉤與斜鉤”。

師：小朋友們坐得真有精神。今天，老師給大家帶來了一首兒歌。（課件播放歌曲《彎彎的月兒小小的船》）

學生一起跟著唱起來。

師：瞧，彎彎的月兒多有意思呀！我們今天要學習的一個筆畫，形狀與它很相似，能猜出來嗎？

生：臥鉤。

師：看看，臥鉤和彎彎的月亮有什么相似的地方呢？

……

通過多媒體，學生進入到充滿童趣的情境中，最重要的一點是，臥鉤這一筆畫的書寫難點，利用月亮的形狀突破了，可謂一舉兩得。

（3）利用游戲創設情境，激發學生寫筆畫的樂趣。一年級的學生喜歡玩、愛表現，教師針對學生的年齡特點、心理特點，有意引進競爭機制，從而激發學生學習的興趣。比如讓學生當“小醫生”。在實物投影下展示幾位同學書寫的相同筆畫，讓全體同學對照書中的范字評一評。這不僅激發了學生學習的興趣，而且提高了學生對字的評判能力。

2.方法多樣化

（1）活化筆畫，突破難點。基本筆畫看似簡單，要把它寫到位卻不是一件容易的事情。如果一味地分析書寫要領，勞心勞力不說，還收效甚微。在實際教學中，我們可以用上順口溜、兒歌等，使書寫要領通過形象淺顯的語言，變得通俗易懂。如筆者在“臥鉤與斜鉤”教學中，就把臥鉤筆畫書寫要領編成了一首兒歌：起筆輕，右下斜，彎度大，收筆頓，左上鉤。學生邊念邊寫，臥鉤的寫法就能較容易地掌握了。

在教學中，有時還可以讓學生發揮想象，這個筆畫像什么。通過生動的比喻，再加上多媒體畫面的顯示，筆畫的樣子就深深地印在了學生的腦海里。有位教師在教學“捺”時，為了能突破“捺”的“一波三折”這個難點，出示了滑梯的圖片和捺，然后把捺作了個形象的比喻：捺就像我們在兒童公園里玩的滑梯，中間一段是你順著坡度滑下去的傾斜的滑道，比較直，最后還必須得有個平的出道口，不然屁股就開花嘍！看很多同學的捺，只有中間那一段，怎么滑下去呢？

（2）歸類指導，發現規律。首先，找不同。筆畫不是一成不變的，它在不同的字當中會有相應的變化，所以在教學中，我們要進行歸類指導，發現筆畫的變化。如筆者在教學“臥鉤與斜鉤”時，就讓學生觀察，“心”和“必”這兩個字中的臥鉤有什么不同？學生通過認真觀察，發現了“必”字的臥鉤要比“心”字的臥鉤小一點，位置也不同了。學生不僅學會了寫臥鉤，也掌握了漢字書寫的基本規律。其次，找相同。“臥鉤與斜鉤”一課中，“我”和“栽”這兩個字，都有“斜鉤”，一般情況下，“斜鉤”在整個字中是最長的筆畫，這也是漢字書寫的一個基本規律。在教學中，筆者先把這兩個漢字一起出示，引導學生觀察這兩個字的“斜鉤”，發現這一規律，然后再進行書寫指導。學生掌握了這一規律后，以后遇到帶有斜鉤的字，就能準確地書寫了。

（3）前后聯系，學會比較。漢字的基本筆畫包括點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤這八種，其他的筆畫都是由這些基本筆畫組合而成的，復合筆畫之間是相連的，有不同的地方也有相同的地方，所以我們在筆畫教學中，要前后聯系，觀察對比，引導學生主動建構知識。如教“豎彎”時，筆者就聯系了之前曾教過的“豎折”，讓學生比較“豎彎”和“豎折”的不同點和相同點。學生通過比較，發現這兩個筆畫的相同點是：都由豎和橫構成，起筆、收筆相同。不同點是：“豎彎”轉彎處不能停頓，要圓潤，“豎折”則是豎寫完后要停頓，轉折的地方要有棱角。這樣仔細加以比較，學生寫字時就能胸有成竹。

（4）故意露拙，防患未然。在學生的心目中，老師是無所不能的。在指導學生書寫筆畫時，教師偶爾犯個錯、露個拙，學生會記得很牢。這樣，他們自己在書寫時，就會避免犯同樣的錯誤了。比如，“臥鉤與斜鉤”一課“斜鉤”的書寫，學生容易把“斜鉤”寫得太直或太彎。所以筆者在教學“斜鉤”的寫法時，故意把“斜鉤”寫得太直或太彎，然后對學生說：“老師寫了兩個斜鉤，好像都不好看，誰來幫幫我，到底出什么問題了？”學生非常認真地充當小老師，指出了這兩個“斜鉤”存在的問題。

3.評價正面化

（1）充分發揮教師正面鼓勵的力量。一年級學生剛接觸寫字，燃起學生對寫字的興趣是這個階段的關鍵。因此，對于學生的點滴進步都要及時給予肯定。每次批改作業，筆者都要在學生寫得好的地方畫顆星。評價學生要縱向觀察，只要他們跟以前比有看得見的進步，就應該得到表揚。

（2）充分發揮作品展示的力量。我們在教室里開辟了“學生作業專欄”，將學生的作品署上名全部上墻“公開發表”。一學期，每位學生至少有一次展示作品的機會。課堂上，教師穿梭在學生中間，尋找筆畫寫得規范的作品，張貼在專欄上。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，還時常能聽到同學們的建議，潛移默化地激發了學生的上進心。

4.練習經常化

寫字教學要遵循技能形成的規律，要多練、反復練，這是技能形成的重要標志。筆畫教學也不例外。

（1）練習有度。一年級學生年齡小，手指的小肌肉群不夠發達，所以我們不提倡多寫，而要適度，但練習要保證質量。筆者在教學中是這樣做的：內容的選擇上，一年級第一學期會挑選最基本的筆畫指導學生練習，第二學期練習復合筆畫。這樣操作，遵循了由易到難、循序漸進的原則，做到了練習有度。

（2）練習有序。一年級是寫字的初始階段，學習新的筆畫時，剛開始對學生的要求不要太高，要讓他們嘗到成功的喜悅。例：學生起初寫的“點”大多像短短的木棒，沒有輕重感、美感。這時要對學生進行正面鼓勵。幾周后，再適當提高“點”的書寫要求。

筆畫教學在一年級的寫字教學中占有舉足輕重的地位，我們不僅要重視，更要不斷改進教學，優化教學方法，激發學生興趣，變枯燥為生動，變單一為多樣，引領學生寫好筆畫，踏實走好寫字的第一步。

【責任編輯：陳國慶】