論高中歷史學科開放性教學

林永忱

（吉林省實驗中學）

摘 要：開放性教學是開放型社會的客觀反映和要求。一定社會的教育觀、教學模式是一定社會的經濟基礎和上層建筑的反映。培養學生的開放意識，形成開拓、進取、奉獻的品質，是現代社會的客觀要求。

關鍵詞：歷史；課堂；開放

作為基礎教育的一門重要學科，歷史學科更應該注重開放性教學，以形成高效課堂。

一、開放的課堂教學結構

課堂教學改革的關鍵是改革封閉的、程式化的課堂教學結構。在封閉的、程式化的歷史課堂教學中，教師對每一節課都制訂了詳細的程序，一切都按事先編制的程序進行講述，并且這種程序刻板化、程式化，千篇一律。所有的史料來自教材和教參，所有的題目有統一的標準答案，教師的教學就是引導學生的思想統一到一個觀念中去。開放性的歷史教學結構則不同，教學沒有固定的模式，沒有刻板的程序，而是根本具體的教學內容和學生的實際，靈活多變和具有伸縮性。它否定對學生的嚴格控制，倡導學生在課堂教學中獨立、無拘無束地探索歷史發展的規律，鼓勵學生跳出課堂和書本的狹小天地，面向開放的社會，搜集各種資料，論證自己的觀點。強調學生的主體作用，教學在一種學生積極主動探索、教師適當指導和點撥的和諧氣氛中進行。這種教學能夠使教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分發揮，有利于激發教師“教”的創造性和學生“學”的創造性，師生的創造性教與學的能力在同一過程中得到鍛煉和發展。

二、開放的教學內容

開放性的歷史教學內容，有教材的開放性，教師教學內容的開放性，學生學習內容的開放性，還有問題答案的開放性。首先從書本中“走”出來，放眼世界，認識廣闊的社會生活環境，思考社會問題，投身到社會現實生活中去，投身到改革開放和四化建設中去。其次，要溝通歷史學科與其他學科的橫向聯系，歷史學科本身的橫向和縱向聯系，橫向聯系是中國史與外國史的聯系，縱向聯系是古代史、近代史、現代史發展的聯系、比較和分析。實行教學內容的開放性，教師的教學內容就不能只局限于教材、教參的范圍，必須根據教學目的和學生實際補充史料，擴大歷史知識的外延。教師要經常提出一些開放性及無單一標準答案的問題，以供學生思維，這類問題較易引起學生應用想象力，也容易適應學生的個別差異，激發學生的學習動機。歷史問題答案事實上不應是唯一的，應是開放的，教師應讓學生多角度地進行論證，從不同角度加以評價，培養學生獨立的分析問題能力。對高中生而言，教師可介紹不同的觀點、不同角度的史料，使學生認識到社會的多變性、復雜性。學生學習內容的開放性，要求教師引導學生自己去學習歷史，去搜集歷史資料，不要讓學生學習歷史的內容局限于歷史書，學生從多角度了解歷史，能促進學生形成流動性、開放性、多元主體性、批判性、創新性為主的現代思維方式，適應快節奏的社會生活。

三、開放的教學方法

開放的教學方法就是創設引發學生進行創造性學習的情境，巧設疑問，以疑激思，并啟發學生自己質疑釋疑，讓學生通過獨立探索，尋求結論，發現規律，從而不斷掌握新知識，發展智力和創造力。

教師在精心設計課堂教學情境、設疑和引導學生質疑釋疑時，應當緊密地圍繞教學目的和教學內容，遵循學生的學習心理規律。開放的教學方法不同于一般的教學方法，其難點和關鍵在于給學生創造一個開放的學習心理環境，提供能有效啟迪學生的合適的問題。為此，教師在設計課堂教學時，必須認真考慮以下幾個方面：

1.課堂教學要有助于師生之間、學生與學生之間的多層次的、多向的信息交流。

2.要形成一個促進學生自由發表獨立見解，熱烈討論的課堂氣氛。

3.在課堂教學中要使師生之間、學生與學生之間處于相互激勵的心理活動狀態。

4.充分發掘教材中有助于開發學生創造力的因素。

5.教師所提出的問題必須包含學生已有的知識經驗，要盡可能有利于激發學生的求知欲和探索熱情；問題既有一定的難度，又是學生經過努力能夠解決的；問題要有足夠的變通性，以便促進學生謀求一題多變、一題多解。

四、開放的教學組織形式

開放性教學要讓學生既在課堂上學，又在社會大課堂上學；既從書本上學，又從社會中學，擴大眼界、促進思維、增長才能。

開放性的教學組織形式要求有與之相適應的教室空間安排，例如對應式、馬蹄式、新月工、圓周式安排等。對應式和馬蹄式安排兼有集體教學和分組教學的功能，有利于發揮學生的主體作用和合作關系，是一種雙向型的交流結構。新月式和圓周式安排徹底改變了課堂中師生的傳統關系，體現了師生平等、教學相長的新型關系，強調學生的主體意識和參與意識，是一種多向型的信息交流結構。這些教學空間的變化是一種形式上的改變，它為學生的學習與發展創造了良好的心理環境，體現了教學觀念的轉變。

參考文獻：

[1]王香.新課程背景下問題教學信息化學習資源的設計[D].湖南師范大學，2008.

[2]孫長青.中學學生主體性教育研究[D].蘇州大學，2004.

編輯 魯翠紅