談冗余理論對語文教學的有益啟示

一、冗余理論的基本概念

冗余現象是語言中普遍存在的一種現象，這里的“冗余”與通常意義上所表達的“多余、廢話”的含義是不同的，它指的是在信息傳遞過程中，人們往往要發出比正確理解最低量多得多的信息，多出來的這部分信息就是冗余信息（redundancy）。信息學上的“冗余”在許多情況下是運用語言、文字傳輸信息時不可或缺的，如介紹姓氏：“我姓張，弓長張”，這里的“弓長張”就是冗余信息，但并不就是多余信息，它是對主要信息的有效補充，是為了克服同音的干擾，以確保信息傳遞的準確無誤。在信息論中還有一個概念，就是信息冗余度，它指的是信息傳遞中多余部分的比例。冗余度越大，則說明信息傳遞的效率越低。

語文教學的過程可視為信息傳遞、交流的過程。在這個過程中，教師向學生傳遞的新的未知的信息，被學生接受后，便轉化為新的已知信息，即“新的冗余信息”，也稱“主觀冗余信息”。學生不斷把未知的信息轉化為已知的信息，即不斷獲得主觀冗余信息。所以，庫貝認為，“學習過程就是信息減少的過程，同時也是主觀冗余獲得的過程。”而教學的冗余度則表現教學過程中信息傳遞效率的高低。

二、冗余理論在教學中的運用

在語文教學實際中，經常碰到這樣的現象：學生總覺得語文沒什么好學的，也似乎不知從何學起。這種現象可以從冗余理論中找到答案。學生認為語文沒什么好學的，一是因為學生沒能從學習中獲得新的、不了解的知識（信息），故不能激發起學習的欲望;二是有些學生對知識掌握一知半解，往往把未知信息當作已知信息，以為自己什么都懂，實際卻是似懂非懂，這可稱之為“虛假的冗余”。而這種“虛假的冗余”會妨礙、干擾學生對新信息的接受。

從信息論觀點看，課堂教學活動是一個信息傳遞交換的過程，教學內容就是課堂教學活動中所要傳遞的信息。就語文教學來說，每一篇課文可以說是一個相對獨立、完整的信息系統。現行語文教材都是采用文選制，每篇課文相對完整和獨立，各自包含著多種語文知識。但課文與課文所包含的語文知識即信息往往是交叉重疊的。如果不注意語文課文的這些特點，那么，教師在課堂上傳授的可能就是學生早已掌握的舊信息。

新課標注重“以學生發展為本”的教育理念，教學要以學習者為中心，而研究冗余理論，一是可以幫助我們在教學中學會了解和掌握學生的知識量即信息冗余量;二是盡量尋找最佳的課堂教學“冗余度”，使每節課都能合理、有效地利用冗余信息，降低干擾信息對教學過程的影響和破壞，使學生在有限的時間內取得更多的主觀冗余信息;三是提高教師的教學語言水平。

教學過程是信息傳遞的過程，在傳遞中，無論是信息的形式、載體，還是信息的內容都會受到來自各方面的干擾，其結果便會發生信息損耗，所以教師輸出的信息量要適當大于學生所接受的信息量，即要保持一定的教學內容的多余度，即庫貝所說的“冗余度”。課堂教學只有保持適當的冗余度，才能有效地被學生正確地接受。據有關實驗表明，教師所發出的信息量應是學生所接受的1—1.4倍，保持這種課堂冗余度，就會使信息的輸出和接受達到匹配狀態，教學效率就比較高。

對課堂教學冗余信息和冗余度的認識，可以幫助教師探索適當的信息量和信息傳輸方式，既避免信息量過大，學生難以接收，又要避免有效信息太少，以保證學生主觀冗余信息量的獲取。語文課堂要實現優化高效，這種“適度”是不可少的。

（一）備課要備學生，知己更要知彼

提出累計學習模式的美國著名心理學家加涅曾提出一個響亮的口號：“為學習設計教學”。他十分重視學習新知識時學生在知識經驗方面的“學習準備”，其基本理論就是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。

每個老師都想把課上好，但要做到這一點，首先是在備時要認真研究學生。教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。按照新課程的理念，教學的根本目的是促進學生的發展。基于這樣的理念，我們在教學設計時就要充分考慮“為了學生發展”這個基點，要根據學生知識的冗余量和認知習慣進行教學設計。同時，新課程標準提出了“教材內容不等同于教學內容的觀點”，強調教師要根據學生的情況把教材內容轉化為教學內容，因此，教師在進行教學設計時要充分考慮學情，努力做到以學定教。

在實施教學前，許多老師是從“零起點”來考慮學生的知識水平的，總是把學生當成一張白紙，所以在教學時，惟恐學生不會，面面俱到，大講特講，什么都包辦代替。事實上，任何一個學生在學習新知識之前，一般不大可能是白紙一張，更何況如今處在信息紛繁時代的學生。，那么，根據學生的知識量和接受能力來科學地設計教學內容就非常有必要了。

（二）尋找最佳課堂冗余度，讓語文課增值高效

1.增加教學容量

新課程理念要求我們進一步優化課堂結構，加大課堂容量。長期以來，語文教學一直存在“少、慢、差、費”的狀況，教學容量不夠，教學效率不高。所以，語文教學應該根據學生的認知能力和接受能力，在有限的課堂教學時間里，盡可能使學生獲得更多的主觀冗余信息。

增加課堂信息容量要充分考慮學生的接受能力。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力。華東師大一項研究指出，一堂教學效率高的課，應達到這樣兩個70%，即70%的學生獲得課堂輸出70%以上的信息量。語文課堂達到這樣的信息量是比較適宜和高效的，過大過多則學生可能接受不了，過小則可能吃不飽，效率太低。這正體現了課堂的冗余度需要適度把握。如有的教師講巴爾扎克的《守財奴》，分析主人公葛朗臺的形象時，把《死魂靈》中的潑留希金、《威尼斯商人》中的夏洛克和《儒林外史》中的嚴監生拿來作比較，這樣處理，就充實了課堂教學的容量，拓寬了學生的視野。當然，片面追求大容量而帶來課堂內容臃腫、學生難以接受而吃“夾生飯”的現象，也是要極力避免的。

2.尋求提示的優化

語文學科有不同于其他學科的特點，即所涉及的知識很復雜。學習中經常會遇到不屬于語文學科的知識，但又和理解課文內容有密切關系，無法繞過去，這就需要教師作必要的提示，以掃清“障礙”，這就涉及到一個問題，那就是提示的優化。信息論認為，提示是傳遞信息的重要手段之一。提示方法意味著教師必須在學生面前把事實描述清楚。提示的優化關鍵在于提示的可靠性與速度。而提示的可靠性程度取決于所要傳輸信息的高度說服力，提示的速度則取決于學生的智力，或者說取決于學生對信息的接受能力。所以，課堂上的提示也必須精心設計，要追求提示的最優化，既使學生獲得最大程度的主觀冗余信息，又要恰到好處地和教學內容有機地融合一體。

3.做好信息反饋

另外一個要注意的問題是關注來自學生的信息反饋。教師在課堂上把信息傳輸給學生，必然會引起學生的反饋，但由于學生原有冗余信息和智能情況的不同，對教師傳輸的信息，其反饋情況或者說其接受的主觀冗余信息也會是不同的，教師應根據學生獲取主觀冗余信息的情況，及時地調整信息傳輸的容量、速度和方式方法等，把握適宜的課堂教學冗余度，從而提高課堂教學的效率。

（三）增加積極課堂冗余語言，減少消極課堂冗余語言

根據冗余理論，任何的語言，無論是語義上，還是在形式上，都有50%左右的冗余度。在教學過程中，為使學生聽得更清楚，理解得更透徹，有經驗的教師總是會適當地重復某些重要的信息，如對重點的詞或句子重復一遍或幾遍;正因為有了這些必要的、適當的冗余信息，才使得要傳遞的信息能夠更有效地為學生所接受。另一類則是消極的冗余語言，指的是對教學基本沒有正面意義、不具備教育性的無意識的教師話語，諸如“這個”、“那個”、“所以”、“然后”等，這些拖沓的言不及義的消極冗余語言，除浪費有效的教學時間外，還會干擾正常的教學信息傳遞，導致學生精力不集中，降低聽課的興致。

語文課堂上，教師應根據冗余理論的原則，在教學實踐中，根據教學實際需求，自覺增加積極課堂冗余語言，減少消極課堂冗余語言，努力尋求課堂語言的最優化，使課堂語言成為充滿活力的創造性的師生交際語言，以促進師生信息交流的暢通。

在課堂語言實踐中，教師若能科學而藝術地把握“冗余信息”，那么，課堂語言就會成為最優化的充滿靈性與活力的師生交際語，我們的課堂也會變得更加生動流暢，引人入勝。

參考文獻：

[1]劉華錦，姚便芳.教師如何備好課[M].天津：天津教育出版社，2009，61.

[2]黃厚江.還課堂語文本色[M].北京：教育科學出版社，2012，85—86.

楊娜，大學教師，現居山東棗莊。