問題化學習背景下的課外閱讀交流課怎么上？

董書存

問題化學習是目前專家倡導的一種有效的教學方式，它以問題為主導，引導學生通過主動探究，自主學習，合作互動交流來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本學期，我上了《城南舊事》《呼蘭河傳》兩本小說的閱讀交流課，自己感覺收獲很多，下面就談一談我的具體做法。

一、課前準備

不管采用什么樣的學習方式，對文本內(nèi)容的熟悉是首要的。首先要讓學生通讀小說，了解小說的故事梗概，可不做深入的探究，僅僅有個大致的印象就可以了。揣摩人物形象，多角度解讀主旨，可以通過做批注的方式呈現(xiàn)自己的理解。

在通讀原文的基礎(chǔ)上，老師就要拋出一些問題讓學生思考，這些問題首先要讓學生感興趣;第二要有可探究性，難度不能太大，也不可太簡單;第三要圍繞小說教學的核心內(nèi)容來設(shè)置問題。教師每天拋一個小問題，學生將自己的思考寫在練筆本上，教師要批閱，將觀點深刻，文筆流暢的習作當成范文在全班朗讀，以便引領(lǐng)、促進其他同學的思考向更深刻的層次邁進。具體到這兩篇小說，我設(shè)置的問題如下

1、自讀《城南舊事》，分組研討：

（1）小說內(nèi)容組：梳理概括情節(jié)，點出精彩片段。

（2）人物研討組：研討小說中重點人物的形象特點，圍繞一些思考題展開，例如“‘我’（小英子）是一個怎樣的女孩”、“秀貞到底瘋不瘋”、“思康三叔為啥不回來娶秀貞”、“小偷到底是壞人還是好人”、“蘭姨娘和德先叔會過得很幸福嗎”、“蘭姨娘真的想嫁給英子的爸爸做小老婆嗎”、“宋媽為啥不和她的丈夫黃板牙離婚呢”。（制作PPT）

（3）主旨挖掘組：圍繞本文的主旨是“鄉(xiāng)思”還是“離別”準備自由發(fā)言。

2、自讀《呼蘭河傳》，分組研討：

（1）小說內(nèi)容組：梳理概括情節(jié)，再現(xiàn)精彩片段，例如“大泥坑”填上為啥這么難”、“馮歪嘴子自由戀愛招誰惹誰了”。

（2）人物研討組：研討小說中的重點人物和群像的特點，圍繞一些思考題展開，例如“呼蘭小鎮(zhèn)的人都有人性中的哪些缺陷”、“有二伯性格為何如此怪異”。（制作PPT）

（3）主旨挖掘組：圍繞“小團圓媳婦之死誰之過”準備辯論。

（4）寫法探討組：圍繞茅盾的評價“這是一部敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”進行寫法方面的探討，擬好發(fā)言提綱。

二、課堂交流

（一）課堂交流并不是讓學生隨意去講，而是在老師精心設(shè)置的情境中展示自我，在小組交流的過程中，可以師生互動，可以生生互動。

《城南舊事》教學設(shè)計（見文末）

《呼蘭河傳》教學設(shè)計（見文本）

注意：1.《城南舊事》的教學設(shè)計以“離開”為主線，貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)，誰離開我（講故事、理情節(jié)，）;離開我的這些人都是怎樣性格的人（人物性格分析）;為什么離開我（主旨探討）。

《呼蘭河傳》的教學設(shè)計主要以茅盾評論《呼蘭河傳》的話語為推動課堂各環(huán)節(jié)進展的線索。找到一條貫穿整個課堂的線索很關(guān)鍵，一旦找到，操作起來也很有效。

寫法的探究，學生很難把握到，所以在《城南舊事》中沒有涉及。

注意2：當學生用ppt展示本組學習成果時，主講人要與同學互動，對于講的不清楚，不完善的地方老師要做補充，補充時可以采用提問，啟發(fā)等方式進行。對于講得精彩獨到處，老師要給予表揚。梳理故事情節(jié)時可以采用多種方式，比如課本劇、片段演讀、朗讀等。

注意3：探討主旨時，要啟發(fā)學生多角度解讀，對于誤讀我們要及時糾偏，比如有個同學解讀《城南舊事》就說作者在宣揚一種宿命論，老師馬上追問：你怎么理解宿命論？然后引導同學梳理人物命運，蘭姨娘還是能夠抓住人生命運的契機，勇敢的走出去，擺脫命運桎梏的束縛，走向美好的未來。很顯然作者還是給這些人物留有亮色的。并不全是宿命論。

（二）板書設(shè)計

總之，問題化學習要圍繞核心內(nèi)容的核心問題展開，通過廣泛的自主學習，既鍛煉了學生圍繞文本提出問題，圍繞問題篩選信息，綜合分析判斷解決問題的能力，又可以取長補短，進行思維火花的碰撞。如果能夠長期堅持訓練，那么學生的自學能力必會有一個質(zhì)的飛躍。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，對于加深課文內(nèi)容、主旨的理解起到了開闊視野、高屋建瓴的作用。對于這兩本小說的課外閱讀交流課的教學還是要抓最核心的東西，要大膽取舍，化繁為簡，因此抓核心問題，抓主線就成了關(guān)鍵。