初中思品課堂情感場的構建

【摘 要】借助課前充分的情感理解、課中適切的情感表達等渠道，構建思品課堂的情感場，從而幫助學生提高認知自己、辨別他人感受的水平，提升對道德規范的認同感和踐行能力，既是培育學生學科核心素養的應然選擇，也是融洽師生關系、實現師生情感智慧共長的必然要求。

【關鍵詞】思品；課堂情感場；情感理解；情感表達；情感智慧

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0048-03

【作者簡介】王麗，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226000）教師，高級教師，南通市學科帶頭人。

古人云：親其師，信其道。讓學生對教師傳授的知識認真領會，對教師的贊揚產生發自內心的愉悅和滿足，對教師的諄諄教誨“言聽計從”，都離不開情感場的作用。借助情感場進行學生與教材、學生與學生、教師與學生之間的聯結，往往事半功倍。2015年，南通田家炳中學成為朱小蔓教授主持的“教師情感表達與師生關系構建”項目的種子學校。項目激起了學校教師在教學中提升情感人文素養的極大熱情。筆者結合蘇人版《思想品德》七年級“情緒的多重世界”一課的教學，談談自己在探究路上的一些嘗試和體會。

一、入情：積淀于課堂前的“情感理解”

“情感理解”是指對情感的判斷與釋讀能力。成功的思品課堂教學要求構建融合教材、教師、學生三方情感的情感場。因此，從對象的角度來看，課堂前的情感理解主要指向教材情感、教師情感和學生情感。這三個方面在課堂情感場的構建中不僅發揮著獨立的、不可替代的作用，又相互關聯，互相影響。

1.教材是培育情感場的土壤。

思想品德課程作為一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，對于學生的基礎知識積累、情感認知培養以及思想品德提升都有重要的促進意義。與其他課程相比，思想品德教材具有更加豐富的情感素材。比如，“情緒的多重世界”一課，從兩名學生在下雨天的不同情緒體驗入手（女孩兒種了樹，高興地說“好極了”；男孩兒想踢球，不高興地說“糟透了”），設疑引情。再如，通過設置圖文并茂的教學素材（如申奧成功、哥倫比亞號航天飛機失事報道等），以情動情。同時，在“我的情緒故事”欄目中，通過回顧不同情境下的情緒體驗，以境催情。這些情意，就是課堂情感場醞釀的土壤。

2.教師是營造情感場的靈魂。

在課堂教學過程中，一方面，教材隱含的情感因素和信息會引起學生的情感體驗，另一方面教師的情感素質及其表達能力，不僅直接影響師生互動的效果，而且間接影響學生的心理狀態、情感體驗、價值觀念。教師情感，既包括作為普通大眾的情感，又包括作為教師的職業情感。錯綜復雜的社會環境和變化發展的個人境遇，使教師情緒的矛盾沖突以及師生間的文化差異在所難免。情感場的構建，不僅取決于教師個人的人文情懷和情感素養，更取決于教師能否基于學生情感發展的需要，做出智慧的選擇。

3.學生是構建情感場的基石。

學生的情感現狀和情感發展需要，是構建情感場的出發點和歸宿。帶領學生領略“情緒的多重世界”，首先必須掌握學生的情緒狀態。隨著自我意識的發展，初中學生的情緒具有以下特點：情緒的波動性和相對穩定性共存，情緒的沖動性和微妙的隱蔽性共存，情緒活動的豐富性與情緒表達的極端化共存。只有建立在對學生作為人的情緒狀態、情感基調分析的基礎上，我們才能真正帶領學生勇敢地走進情感世界，幫助他們學會用健康的心態來透視和欣賞神秘的情緒現象，真正實現情感品質與能力的提升。

二、動情：行走于課堂間的“情感表達”

“情感表達”是指教師根據教學需要，通過一定的方式將自己體會到的情感表達出來，激發學生情感的過程。法國啟蒙思想家狄德羅認為，沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。雖然情感表達不受課堂教學時間、空間的限制，方式靈活多樣，但對于思品課堂教學而言，如果教師不能通過課堂間的情感表達，喚起學生對教材情感、教師情感的內心體驗，無論是教還是學，都很難產生快樂感和成就感，更達不到在潛移默化的情感熏陶中豐富學生的情感智慧，在教師、學生、教材的情感互動中建立有溫度的課堂情感場的目的。

1.運用手段，入境動情。

（1）借助網絡媒介，再現活動場景，點燃課堂情感場。隨著現代教育技術的發展，信息技術和課堂教學已經深度融合，教師可以借助網絡和多媒體手段，將優美的畫面、動聽的音樂與學生的情感體驗巧妙地聯結在一起，使課堂情感呈現藝術的流淌。比如，在“情緒的多重世界”的導入部分，筆者設置了“以歌傳情”的教學環節，以下是教學片段。

師：出示歌曲（《健康歌》《愛我中華》）誰知道這兩首歌分別傳達的是什么樣的情緒情感？

生1：《健康歌》表達的是歡快的情緒；《愛我中華》表達的是豪邁的情緒。

師：這兩首歌大家都很熟悉。下面我們來比一比，看誰的表演最貼近歌曲的情緒氛圍。（可以采取個人表演、合作表演的形式，準備時間2分鐘；請四位大眾評審，用手中的iPad記錄最佳表演，以圖片或短視頻的方式上傳班級QQ群。）

……

師：（回放吳同學所在小組表演的短視頻）有請吳同學來分析一下，為什么你們的表演得到了評審的認可和同學們的點贊？

……

師：是誰描繪了歌曲的情緒色彩？

生2：曲作者，用曲調詮釋了歌曲所要表達的情感。詞作者，用文字創作了歌曲的韻味。

生3：還有像我們這樣的演唱者，用自己神態、動作、聲音表達自己的感受。

師：情緒就是我們用態度、行為表達出的一種對生活的理解、體驗。

教師通過展示學生表演的圖片、回放表演短視頻，帶領學生在驚喜和滿足中感受教師的教育情懷，引領學生在美的享受中感受情緒，陶冶情操。課堂情感場在合作、想象、表演、欣賞、評價的過程中被點燃。

（2）運用情感語言，編織情感畫面，渲染課堂情感場。教師的情感語言既包括不拘一格、富有個性魅力的口頭表達和書面語言，又包括表情、目光、手勢、身勢等肢體語言。恰當的情感語言能促使學生活躍思維，展開想象，融入情感畫面中，從而引發情感共鳴；既有利于傳授教材知識，又有利于學生情感在教育的影響下產生新質，走向新的高度。在授課過程中，筆者嘗試運用有個性特色的情感語言，帶領學生一起感受“情緒萬花筒”的神奇世界。

【活動1】“我比劃，你來猜”

學生踴躍參與，用豐富的面部表情和肢體語言完成“眉開眼笑”“咬牙切齒”“垂頭喪氣”“坐立不安”四個詞語的情緒表達。

師：這四個詞語分別反映的是哪四種情緒？

生：喜、怒、哀、懼。

【活動2】“情緒試金石”

師：請根據老師給出的三個情境，合理表達出你的情緒。

初一15班因上學期表現突出，被評選為校“文明班級”。

學生用情不自禁的歡呼和掌聲表達內心的喜悅與自豪。

師：最新消息，期中考試試卷已經全部改好啦。

學生內心的忐忑、擔憂浮現于臉上。

師：下周五，讓我們一起去遠足！

學生眉飛色舞，手舞足蹈，擊掌慶祝。

根據教材情感的需要，教師親身示范，用自己的教學熱情，啟動學生的情感引擎；用抑揚頓挫的語音語調，引人入境；用富有感染力的肢體語言，引發共鳴，一石激起千層浪。

2.投入角色，動之以情。

情感是道德信念的血液，沒有情感，道德就會變成偽君子和枯燥無味的語言。“情”味正是思品課味道之所在。教師進入角色，把寓于情境的情感化作自己的體驗，并用傳之以神、動之以情的語言，牽引出學生的情，達到教師情感和學生情感相通相融。突破“情緒變化的復雜性”這一教學難點時，筆者做了如下嘗試。

師：（多媒體投影李煜的《虞美人·春花秋月何時了》）請同學們根據初步閱讀的感受，說說這首詞表達的是一種怎樣的情緒？

生：從“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這句可以看出，這首詞帶有濃濃的愁情。

……

學生在教師的啟發下，通過語音、語調、語速的變化，用心感受詩人的愁情。

師：大家剛學習了《沁園春·雪》。這首詞與《虞美人·春花秋月何時了》所展現的情緒有何不同？

……

師：讓我們一起穿越到那個激情澎湃的年代，用自己的熱情點亮詩歌的主旋律。

教師領誦第一段。

在前后兩首詩對比所產生的情緒沖突中，教師帶領學生投入角色，讓學生清楚地“看”到了詩詞所展現的生活場景，清晰地“聽”到了詩詞所揭示的天籟之音，近身地“嗅”到了生命的芬芳，真切地“摸”到了文本的情感溫度，并懂得了情緒體驗不僅與性格、愿望、需要緊密聯系，還與社會生活息息相關。

三、悟情：延伸于課堂外的“情感智慧”

“情感智慧”作為一種綜合的情感能力，包括發生于課堂內、延伸于課堂外的情感理解、情感表達、情感調控等能力。我們不能把情感僅僅當作取得學習效果的手段。正如朱小蔓教授所言，沒有人的感性層面的發展，那將成為被批評的“單面人”“失去一半的人”。構建課堂情感場的過程是師生情感智慧相互構建、相互形塑的過程，是建立基于愛的師生關系的情意感通的過程。

1.由情入理，促進轉化。

情感是思想認識的外化。教師應在關注學生情感體驗的基礎上，創造性地使用教材，從實際生活中的問題入手，通過由情入理的分析，不斷提高學生解決問題的能力，使學生的情感智慧建立在深厚實踐的基礎上，從而深化課堂情感場的影響。

例如，根據已有的知識和經驗，學生知道并不是所有的情緒都能對我們的生活產生積極影響。正如古人所言：悲傷肝，思傷脾，憂傷肺。既然這樣，為什么還要提起“銘記悲痛”呢？“忘記悲痛”和“銘記悲痛”相互矛盾嗎？首先，教師引導學生分析理解無論是悲痛，還是高興，每一種情緒都有其存在的必然性。正如經歷過一些必要的傷痛之后才能真正體會愉快的價值。其次，人的痛苦分為兩類，一類叫做“不可避免的痛苦”，比如親人離世，無論誰遇到了都會痛。對于這種痛苦，我們必須要學會接納它、與它和平相處，允許自己有一個痛苦的過程，允許自己有一段時間來愈合傷痛。第二類是“自找的痛苦”，生活中的很多痛苦多半是我們自找的，我們可以從提高自我認知能力做起，學會調控情緒、自我激勵，提高對他人情緒的識別能力，學會管理自己的情緒。教師引導學生從激烈的沖突、碰撞入手，通過再思考、再碰撞，學生對情緒的認識逐漸走向深入。

2.體驗踐行，以情育情。

要讓學生學有激情，教師首先要有教學激情；要讓學生體驗踐行，教師首先要有所感悟，要善于將自己對學生情感和教材情感的理解結合起來，在恰當的時機以合理的方式表達出來，才能達到以情育情、以情導行的作用。

在這節課的最后，學生根據教師提供的兩個話題（最難忘的一次旅行；和同學相處過程中最開心的事情），暢聊自己的情緒小故事。最后教師配圖講述自己與學生相處的情感經歷，引起師生情感共鳴，產生情感體驗。

教學不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里。課堂情感場就在師生間每時每刻的心靈接觸中產生、擴大，其影響就如一粒石子投入湖面，泛起一層層漣漪，直至積淀為內涵更豐富的性情的平和。

【參考文獻】

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2008.

[2]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]朱小蔓，其東.面對挑戰：學校道德教育的調整與革新[J].教育研究，2005（03）.