思維可視化學(xué)習(xí)

唐曉勇

上一期專欄主要從課堂教學(xué)的角度分享了如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行宏觀、中觀和微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是聚焦于課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，但要保障把最核心、最需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從兒童成長(zhǎng)的規(guī)律看，我們需要把兒童放置在一個(gè)開(kāi)放而系統(tǒng)的課程體系中，讓其在課程中進(jìn)行浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)，兒童的綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地得以培養(yǎng)。而當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象：僅僅重視課堂教學(xué)，并且以教材內(nèi)容為中心，“孤立地”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂與課堂之間缺乏深度關(guān)聯(lián)度。從系統(tǒng)觀的角度看，課堂僅僅是課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不是兒童學(xué)習(xí)的全部場(chǎng)所。因此，我們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還需要從課程層面進(jìn)行思考，以確保為兒童構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，符合兒童整體認(rèn)知世界的特點(diǎn)。

以我和團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，基于思維支架工具的課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這是最為核心的部分。課程具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)哪些課程內(nèi)容顯得尤為重要。其次是課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)。圍繞課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。再次是學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)流程是保障學(xué)習(xí)有序性的關(guān)鍵，更是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。最后是方式的設(shè)計(jì)。運(yùn)用符合兒童學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

運(yùn)用思維支架工具進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還具有整體視角、流程清晰、簡(jiǎn)潔明了、立體思考等優(yōu)勢(shì)。接下來(lái)，以趙珊老師的跨學(xué)科課程案例《探索海洋的奧秘》為例分享如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

“探究海洋的奧秘”跨學(xué)科課程的主題源于學(xué)生的自主選擇，在課程實(shí)施的過(guò)程中融合了語(yǔ)文、英語(yǔ)、繪本教學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、思想品德、兒童心理學(xué)等學(xué)科。首先，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。把各學(xué)科圍繞“海洋”主題需要完成的學(xué)科內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了梳理。然后教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了課程的實(shí)施流程：繪本教學(xué)→雙語(yǔ)演說(shuō)訓(xùn)練→探究奇妙的海洋世界→海洋生物分類教學(xué)→雙語(yǔ)兒童劇教學(xué)→創(chuàng)作八格漫畫→創(chuàng)作電子小圖書。同時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如下圖），學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作（請(qǐng)看二維碼）。

總之，從課程層面進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新的課程體系，借助思維支架工具為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供核心幫助，能真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。