新課程標準下中學政治課程教學的困惑與出路

摘要：新課程標準實施以來，中學政治教學改革形式大于內容，導致教學實踐存在嚴重的問題。只有從根本上改變考試制度和升學考核制度，圍繞“三維目標”進行教學改革，才能真正落實素質教育和滿足學生終身學習的需要，促進學生全面健康發展，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

關鍵詞：新課程標準 中學政治教學的困境 教學評價體制改革 因材施教 全面發展

2011年版中學政治新課程標準在全國實施以來，到2013年7月已經完成了一屆學生的完整教學工作，分析教學實踐中的經驗與問題，對于找到改進的途徑和辦法、提高教學水平和教育質量、促進學生充分發展和養成健全的人格或個性，具有十分重要的意義。

一、中學政治新課改教學實踐中出現的問題

1.教學觀念上提倡素質教育，但教學實踐中奉行的仍是應試教育

新的課程標準確立了培養目標的三維標準，通過調整和改革中學政治的課程體系、結構、內容，力求構建符合素質教育的新的基礎教育課程體系，最終達到學生知識積累、能力提高和情感態度價值觀提升的三位一體目標。廣大中學政治老師對新課改中素質教育的精神和理念，是接受、支持并擁護的，但面對與往常一樣的考試和升學壓力，教師的工資收入與學生成績掛鉤，他們只能選擇向現實低頭，始終關注成績、一切為了考試就成了教師的生存法則。對于學生來講，由于平時思想道德水平的表現和情感態度價值觀的提升不計入他們的考試成績與考核標準，所以他們更關心的是考試成績的高低，而不是教師是否實施素質教育。

2.占主導的教學模式仍是灌輸式的一言堂

教學包含教師的講授和學生的學習兩個部分，二者相互作用、相互影響和相互促進，教學從本質上就是合作與溝通。新課程標準要求教師尊重學生在學習中的主體地位，改革師生關系，以學為中心，加強教師與學生的溝通和互動，把課堂還給學生，創造更加有效的課堂環境。但在傳統教育思想的長期影響下，不少政治老師把知識傳授作為教學的主要目的，灌輸也就成了最常用的方法。他們忽視了中學政治課程的德育功能，在教學過程中缺乏平等、民主和合作的精神，采用“一言堂”的教學模式，把學生當作接受、儲存知識的工具，以書本為中心、以教師為中心，教師一講到底，學生只能死記硬背，很少有動手、動腦、動口的機會。教與學的雙邊互動變成了教師個人的表演秀，學生的創造性思維在被動學習中被磨滅得消失殆盡。

3.教學內容仍顯空洞、抽象，脫離現實和生活

新課程的教學內容以中學生逐步擴展的生活為基礎，聯系社會、貼近學生。我們處于科技進步日新月異的時代，知識、信息的更新日趨加快，任何一種新理論一旦寫入教材就意味著可能已經落伍；我們是多種經濟成分共同發展的社會，利益主體的多元化導致人們價值觀的多樣化，怎么把人們的思想統一到共同理想和中國夢上是一個嚴峻的挑戰。因此，政治教師在備課時不僅要備教材、備學生、備方法，還要備時政、備生活、備熱點，精心組織，才能使教學內容體現時代要求，貼近學生的思想和生活。但在實際的教學實踐中，教學內容的設計缺少情感態度價值觀因素，缺少與熱點時政的結合，缺少與學生生活實際的聯系。

4.教學方法以講授為主，未能發揮學生的主體作用

新課程標準認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。對學生而言，最重要的不再是接受和儲存知識，而是學會探究，以便為終身學習奠定基礎。教師在教學過程中要引導學生質疑、調查、探究，主動學習，在實踐中學習，富有個性地學習。堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是中學政治課程的基本原則。但在具體的教學實踐中，政治教師常常不尊重學生在學習中的主體地位，無視學生的個性差異和生活關切，片面強調教師在教學中的主導作用。教師照本宣科，學生死記硬背，教與學相脫節。學生學習的積極性和主動性被扼殺，既不能從教學中體會學習的樂趣，更沒有情感態度價值觀的引領和升華。

5.教學評價以考試成績為主，不利于學生綜合能力的提高

新課程標準要求建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。在進行教學評價時，應綜合考慮學生知識、能力和情感態度價值觀的進步和提高。但在具體的教學實踐中，我們的評價體制嚴重滯后。對教師的教和學生的學的評價仍然以考試評價為主要標準，淡化了政治課的德育功能；強調絕對評價，忽視了學生的個體差異和個性發展；評價的內容側重于知識的考核，放棄了學生情感態度價值觀的評價；評價方法拘泥于定量分析，缺少切實可行的定性評價體系。導致一切教育活動圍繞考試轉，心理發展評價普遍缺失，素質教育成為一句空話[2]。

二、中學政治教學推行和深化新課程標準的出路

1.教學觀念上貫徹素質教育和終身學習的理念

新課程標準確立的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標有其科學的內涵和要求。完成三維目標的過程就是實施素質教育的過程，提倡素質教育，就要樹立終身學習的教育理念，就要遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，這樣才能把促進學生的全面發展落到實處。中學政治教師在教學實踐中應把“三生教育”與“三觀教育”有機結合起來，分階段分層次設計德育目標，在進行珍愛生命、熱愛生活、學會生存的教育活動中，狠抓正確價值觀的引領，逐步幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.教學模式上探索互動合作模式，加強師生之間的溝通和交流

要摒棄“一支粉筆，一張嘴，老師從頭講到尾”的灌輸型一言堂教學模式，就必須重新認識“教師是主導，學生是主體”的教學本質及教學規律，尊重學生在教學中的主體地位，充分挖掘學生學習的積極性和主動性，把教師在教學中的主導作用建立在尊重學生主體地位的基礎上，鼓勵學生暢所欲言地發表自己的觀點、看法，讓學生自主學習、獨立思考，加強師生間的互動和情感交流，教師以平等民主的態度與學生探討，適時分析、點撥和引導，對學生的獨到見解及時肯定和表揚，以增強學生學習的自信心，激發學生的求知欲[3]。讓學生在教學過程中養成認真端正的學習態度、自主自覺的學習習慣和科學有效的學習方法。

要以發展的眼光看待學生，以平等的態度對待學生，根據學生的心理特點、思維方式和興趣愛好來設計和調整教學內容和教學方式，積極營造一種活潑、民主、平等的教學氛圍，讓學生學有所得、學有所樂，也讓教師教有所成，因付出而快樂幸福。教師應把學生的個性差異作為開展一切教學工作的著眼點，作為可以充分挖掘利用的稀缺資源，尊重它、保護它、開發它，努力為學生的健康成長營造一種寬松和諧的環境，讓學生能勇敢真實的發表自己的觀點和看法。教師要面向全體學生，分層教學，分類指導，通過自己的創造性勞動，讓每一個學生健康快樂地成長。

3.教學內容上理論聯系實際，增加實踐教學內容的比重，實現生活化教學

中學政治課程教學內容的設計要堅持知識、能力和情感態度價值觀三位一體的原則。就知識教學而言要做到與時俱進；就能力培養而言要與學生的生活結合起來；就情感態度價值觀的提升而言要體現社會的發展要求和賦予教學內容情感色彩?；A教育的改革應堅持理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外教學相結合、全面發展與學科特長相結合的原則，促進學生有個性、有特長地發展。中學政治課程只有根據學生的身心特點、能力關注和生活情感來設計教學內容，讓學生富有個性地學習，才能使教學過程生動活潑，賦予其鮮活的生命力。在國家處于教育發展階段的時候，關注的是教育的普及和國民文化素質的提高，看重的是入學率和升學率；當國家開始邁入教育發達階段時，更關注的是教育的人文性和國民身心的健康發展，看中的是終身學習能力的塑造和創新人才的培養。整齊劃一的人才培養目標已不適應時代的發展需要，而應根據個體差異加強學生實踐能力的培養，造就差別多樣、各有特色的新型人才。在政治教學中，教師要通過豐富多樣的實踐教學，使學生在實踐中開闊視野、鍛煉意志、彌補不足和發展特長。

4.教學方法以探究式為主，調動學生學習的主動性和積極性

（1）內容決定形式

中學政治課程教學內容的多樣化和培養目標的三維性決定了任課教師應該尊重學生的主體地位，設計科學的教學結構，采用靈活多樣的教學方法和手段優化教學過程，切實提高教學水平和教學質量。教師要巧妙利用一切教育資源進行開放式教學，將社會教育和家庭教育的正能量與學校教育體系設計有機結合，實現民主式教學，提高學生學習的積極性、主動性和自覺性。教師要身體力行，以正確的道德觀和價值觀感染學生、引導學生、塑造學生。

（2）興趣是最好的的老師

要積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過質疑、參觀、訪問、討論、研究和情境體驗等形式，讓學生在實踐中有個性地學習。學習實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程。探究就是體驗、研究和感悟的過程，需要教師創造實踐的環境讓學生去觀察、分析和解決問題；選擇就是學生根據自己的興趣愛好，確定學與不學、學多少、是否用心學的心理指向過程，需要教師根據學生的身心發展特點和興趣來設計教學內容和教學方式；創造就是以創新思維來要求學生，舉一反三、推陳出新，由舊理論推理出新理論，從老知識推導出新知識，需要教師引導學生運用馬克思主義的基本原理、觀點、方法來觀察問題、分析問題和解決問題，促進社會和自身的發展。每個人都生活在兩個世界里，一個是眾人的大世界，靠溝通、團結和合作來維系；一個是自我的小世界，靠獨立、個性和夢想來經營。融入眾人的大世界，是一個人走向成功的基礎；成長自我的小世界，是一個人保持快樂的源泉。真正的教育不是要叫人放棄自我，在眾人的影響下走向雷同，而是豐富和完善自我，在眾人世界和自我世界間架起一道溝通、合作的橋梁。中學政治課程的教學活動就是要倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，尊重學生，相信學生，營造生動活潑的教學環境，讓學生在民主平等的輕松學習氛圍中自主學習和不斷成長[3]。

5.運用現代教育技術豐富教學手段，提高課程教學效果

推行現代化的教育不僅需要現代化的教育理念武裝頭腦，還需要現代化的信息技術與之配合，才能取得理想的教學效果。教師應將現代信息技術與傳統教學方法進行有機結合，達成教學資源的優化配置，挖掘學生學習的主觀能動性，提高教學效率。在中學政治課程教學中，教師要積極革新教學手段，通過多媒體技術、計算機機房、音像資料和智能手機，定制有聲、有色、有光、有影的新型課件，引導學生參加社會實踐以提高動手能力和實踐能力，通過多媒體技術將教學內容形象化、立體化、動態化，增強學生學習的主動性和積極性[4]。只要是學生關注的問題、感興趣的知識、欠缺的技能，都可以通過現代信息技術手段將其納入教學內容，以提高學生的學習興趣，以達到事半功倍的效果。教學手段只有現代化、生活化和實踐化，貼近學生實際，滿足社會需要，才能為學生所喜歡，才能有強大的生命力。

6.教學評價科學化，增加情感態度價值觀的考核比重

針對以往教學評價以學生的考試成績和升學率為唯一標準，對學生的情感態度價值觀的考評幾乎為空白的弊端，應調整教學評價中學生知識和能力的構成，大幅度增強學生情感態度價值觀的考核比重，實現政治課程教學考核的多樣化和科學化。在教學評價上要改變唯考試成績論的舊觀念，從學生的生活習慣、學習習慣、道德觀和價值觀入手，建立科學、靈活、多樣的考評標準。就評價對象而言，要以學生情感態度價值觀為主要評價標準，以彰顯政治課程的德育性質；就評價體系的特點而言，要重視學生的個體差異和相對評價，淡化絕對評價，以促進全體學生的共同發展；就評價方法而言，要把定量分析和定性評價有機結合起來，建立相應的獎懲制度，刺激學生自我評價、自我分析和自我提高的進程。德育性質是中學政治課程區別于其它課程的根本屬性所在，課程性質決定了其教學評價必須以情感態度價值觀考核為主要方面和重要內容，才能使素質教育真正落到實處，促進學生健全人格的養成。

參考文獻

[1] 吳春華.中學生心理發展評價在當前學生評價中的缺失[J].現代教育科學，2013（8）.

[2] 孟慶男.論教師對學生自主性學習的指導方略[J].教育探索，2006（4）.

[3] 劉艷，王德清.健康課堂的營造與管理[J].教學與管理，2006（22）.

[4] 蔣振法.為中學政治教學插上多媒體的“翅膀”[J].吉林教育，2012（25）.

[作者：楊繼昆（1966-），男，云南昆明人，昆明學院繼續教育學院副教授，哲學學士。]

【責任編輯 楊 子】