中高考改革引領(lǐng)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

給郊區(qū)學(xué)生更多紅利

名額分配

——郊區(qū)娃也可以圓夢(mèng)名校

門頭溝區(qū)2013年中招優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校錄取率約為30%，2014年和2015年均超過(guò)了40%;通州區(qū)2013年這一錄取率不足30%，2014年則超過(guò)了40%，2015年又超過(guò)了50%。2011年，延慶一中名額分配比例僅為5.45%，而2015年這一比例增加到了37.9%;延慶區(qū)幾乎每一所農(nóng)村中學(xué)都至少有一名學(xué)生升入市區(qū)名校。密云區(qū)2015年有66名學(xué)生通過(guò)全市統(tǒng)籌進(jìn)入“牛校”就讀，而2014年這個(gè)數(shù)字僅為9個(gè)。

2015年，北京市中招錄取在政策調(diào)整上更加向遠(yuǎn)郊區(qū)和薄弱校傾斜。市級(jí)統(tǒng)籌指標(biāo)直接分配到所有初中校，跨區(qū)招生計(jì)劃重點(diǎn)向優(yōu)質(zhì)高中教育資源比較短缺的遠(yuǎn)郊區(qū)和一般初中學(xué)校傾斜，這就意味著在遠(yuǎn)郊區(qū)完成九年義務(wù)教育的本市學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)通過(guò)中考升入市區(qū)部分優(yōu)質(zhì)示范高中校，家長(zhǎng)讓孩子接受優(yōu)質(zhì)高中教育的愿望同樣可以實(shí)現(xiàn)。

此外，10所指定高中招生向薄弱地區(qū)傾斜，特色高中實(shí)驗(yàn)班的招生也是普惠式的，按區(qū)分配計(jì)劃招生名額，將不低于50%的招生比例向遠(yuǎn)郊區(qū)傾斜。城六區(qū)藝術(shù)、體育、科技特長(zhǎng)生招生名額的15%也分配給遠(yuǎn)郊區(qū)。

“雙培”“外培”

——人少也有大便宜

“雙培”“外培”計(jì)劃指標(biāo)是分配到區(qū)的，因此在提檔錄取的時(shí)候，考生根據(jù)本區(qū)名額排隊(duì)錄取而不是全市排隊(duì)，而且投給各區(qū)的名額基本相當(dāng)，確保所有的初中校都有機(jī)會(huì)獲得指標(biāo)，考生人數(shù)少的郊區(qū)自然就更有優(yōu)勢(shì)。

2015年，門頭溝區(qū)有50名考生通過(guò)“雙培”和“外培”計(jì)劃進(jìn)入理想高校就讀。這50名考生中，有36人錄取成績(jī)低于院校普通批次最低錄取分?jǐn)?shù)。而在延慶，2015年有80名考生通過(guò)“雙培”“外培”計(jì)劃被錄取，密云則有144人被錄取，這274名學(xué)生因“雙培”“外培”獲益。

催生一批“加工能力”強(qiáng)的學(xué)校

2015年中高考涌現(xiàn)出一批教育“加工能力”強(qiáng)的學(xué)校，如人大附中翠微學(xué)校、景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校等。這些學(xué)校“教得寬”“學(xué)得寬”，畢業(yè)生不僅在成績(jī)和排名上有了大幅提升，而且在綜合實(shí)踐能力和身體素質(zhì)上也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。“加工能力”強(qiáng)的學(xué)校“低進(jìn)高出”的辦學(xué)能力突出，他們所倡導(dǎo)的教育理念和教育方法與首都基礎(chǔ)教育改革的精神高度一致。

人大附中翠微學(xué)校與本部共享國(guó)際交流資源，共享社團(tuán)活動(dòng)資源，共享課程資源，為學(xué)生搭建素質(zhì)教育大舞臺(tái)，努力讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。北京市第十一中學(xué)利用社會(huì)資源發(fā)展社會(huì)大課堂，組織學(xué)生走出校園，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)。

“加工能力”對(duì)學(xué)校和教師的學(xué)生觀提出了新的考量，要真正以“每一名學(xué)生的全面發(fā)展”為本，要尊重和公正對(duì)待每一名學(xué)生，要讓不同家庭背景、不同天賦秉性、不同潛能的學(xué)生得到充分的發(fā)展，滿足他們個(gè)性化、自主成長(zhǎng)的權(quán)利和尊嚴(yán)。

為了進(jìn)一步提升學(xué)校的“加工能力”，市教委加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的診斷，確保改革精準(zhǔn)發(fā)力：推廣 總結(jié)“成長(zhǎng)校”經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多的學(xué)校提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)“加工能力”;診斷分析“徘徊校”辦學(xué)情況，助力其發(fā)展進(jìn)步;改進(jìn)“下行校”薄弱項(xiàng)，提升其發(fā)展的信心。

構(gòu)建高中教育新常態(tài)

推動(dòng)高中從分層優(yōu)質(zhì)向分類優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變

2015年中招改革讓更多普通初中考生擁有了就讀優(yōu)質(zhì)高中校的機(jī)會(huì)，高中生源多元化敦促學(xué)校向分類教學(xué)、分類培養(yǎng)發(fā)展，提高“加工能力”。因此，高中階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性愛(ài)好的診斷與發(fā)現(xiàn)，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)要從單一課程體系、分層加工模式向多元課程體系、分類加工轉(zhuǎn)變，如實(shí)施“走班制”教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

名額分配錄取線差距拉大、生源更加多元化的趨勢(shì)恰恰體現(xiàn)改革的初衷。這種變化讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得高中優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡。

催生教學(xué)新生態(tài)

中高考試題越來(lái)越“寬”、越來(lái)越“活”，力促學(xué)校在課堂教學(xué)改革上下功夫。

學(xué)校更加注重各個(gè)學(xué)段之間的有效銜接，進(jìn)一步整合學(xué)科資源，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，把立德樹人作為育人的根本任務(wù);改變傳統(tǒng)的課程資源觀，穿越校際邊界，充分盤活和利用一切可用的教育資源;教師必須擅長(zhǎng)拓展學(xué)習(xí)資源，建立廣義教育資源供給體系，打破教材、教室的壁壘，把知識(shí)和能力與生活結(jié)合、與實(shí)際結(jié)合，提升學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

今后，不會(huì)單純以學(xué)生出口的成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，而是要對(duì)比學(xué)生入口和出口的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的加工力和附加值。學(xué)校不再把教育內(nèi)容窄化到考試內(nèi)容，也不再把教育的對(duì)象窄化為“好學(xué)生”，而是要把更多的時(shí)間和精力放在關(guān)注學(xué)生個(gè)體上，讓學(xué)生在適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。