同心攜手 合力共贏

北京市第五中學(xué)分校 北京市國(guó)子監(jiān)中學(xué)

北京市第五中學(xué)分校與國(guó)子監(jiān)中學(xué)的“結(jié)緣”，源自東城區(qū)在2014年初啟動(dòng)的義務(wù)教育綜合改革，從那時(shí)開(kāi)始，“深度聯(lián)盟”這一改革任務(wù)將兩所學(xué)校緊緊地連結(jié)在了一起。對(duì)于兩校來(lái)說(shuō)，“聯(lián)盟”不能止于形式，要實(shí)現(xiàn)攜手共贏，就要在“深度”上下真功夫。

三大舉措推進(jìn)聯(lián)盟一體化管理

舉措一：共同管理不分彼此

從2014年至今，兩校實(shí)行大年級(jí)組制。就教師層面來(lái)說(shuō)，兩校教師每周都開(kāi)展聯(lián)合教研，一起研討，共同分析學(xué)生情況，相互聽(tīng)課。就學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一校服、混合編班，在校園中，學(xué)生不分彼此、平等相處，真正享受無(wú)差異的教育。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校也進(jìn)行了一系列的調(diào)整，積極探索走班教學(xué)。走班教學(xué)分三個(gè)階段實(shí)施。第一階段：深度聯(lián)盟后的第一學(xué)期不進(jìn)行班級(jí)的走班，而是重在為學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。各學(xué)科針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，降低起點(diǎn)知識(shí)的難度，解決普遍性問(wèn)題。第二個(gè)階段：從第二學(xué)期開(kāi)始，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行走班，按不同難度教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這有利于教師因材施教，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且，這種小范圍內(nèi)的組合便于教師日常教學(xué)的落實(shí)。第三個(gè)階段：從2015年秋季學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校有針對(duì)性地調(diào)整走班比例，縮減學(xué)生之間的差異，加大中間層次的比例。

五中分校與國(guó)子監(jiān)中學(xué)不僅在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作，日常活動(dòng)也形成了“聯(lián)動(dòng)”。開(kāi)學(xué)典禮、藝術(shù)展、定向越野比賽、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、合唱比賽、英文歌曲比賽等，都能看到兩校師生們共同參與、互動(dòng)互助的身影。

舉措二：研發(fā)導(dǎo)學(xué)案促學(xué)生能力提高

由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采用導(dǎo)學(xué)案的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，在實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全課時(shí)借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，已有部分學(xué)科完成了完整的導(dǎo)學(xué)案資源的研究和開(kāi)發(fā)，并印刷成冊(cè)，更有利于學(xué)生保存和使用。

舉措三：課題研究深化一體化管理

2011年，五中分校開(kāi)展“東城區(qū)‘十二五’教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——適合學(xué)生的學(xué)科教學(xué)策略研究”，并于2014年11月結(jié)題。在東城區(qū)啟動(dòng)義務(wù)教育綜合改革后，學(xué)校面對(duì)“深度聯(lián)盟”帶來(lái)的一系列任務(wù)與挑戰(zhàn)，特別是學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化，再次推進(jìn)這一課題，并以《基于精致教育理念的學(xué)科教學(xué)策略研究——從適合學(xué)生視角》申請(qǐng)了北京市級(jí)科研課題，通過(guò)深入研究深化一體化管理，引領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科的發(fā)展。

“抱團(tuán)發(fā)展”實(shí)現(xiàn)兩校真正共贏

在2014年暑期的家訪中，班主任老師聽(tīng)到了不少家長(zhǎng)的心聲：“感謝黨和政府的好政策，讓我的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。”這充分說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)五中分校與國(guó)子監(jiān)中學(xué)進(jìn)行深度聯(lián)盟一體化管理的認(rèn)同。

在深度聯(lián)盟之后，“抱團(tuán)發(fā)展”讓兩所學(xué)校有了越來(lái)越多的實(shí)際獲得。教學(xué)上的研討、教育上的共融、教師活動(dòng)的交匯使兩校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了增量。以中考為例，五中分校繼續(xù)保持全區(qū)優(yōu)秀位置，國(guó)子監(jiān)中學(xué)中考成績(jī)進(jìn)步明顯。據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)子監(jiān)中學(xué)三年中考成績(jī)提升了24分，被評(píng)為北京市“最具加工力”學(xué)校。由此可見(jiàn)，一體化管理效果顯著，實(shí)現(xiàn)了共贏。

在2015年初一入學(xué)測(cè)試中，國(guó)子監(jiān)中學(xué)的生源入學(xué)平均成績(jī)高于五中分校的生源成績(jī)。究其原因，一是國(guó)子監(jiān)中學(xué)優(yōu)秀生派位的比例高于五中分校，二是兩校混合編班無(wú)差異教學(xué)的措施贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可。這得益于兩校在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)國(guó)子監(jiān)中學(xué)和五中分校學(xué)生無(wú)差別的融合、對(duì)待。

除了教學(xué)成績(jī)上的進(jìn)步，深度聯(lián)盟也促使兩校的師生成為了好朋友。2014學(xué)年，由于五中分校鼓樓校址的加固工程，500余名初三年級(jí)學(xué)生在國(guó)子監(jiān)中學(xué)學(xué)習(xí)，兩校師生共同在國(guó)子監(jiān)中學(xué)上課。當(dāng)鼓樓校址竣工后，五中分校的初三師生離開(kāi)國(guó)子監(jiān)中學(xué)。在離別前的一次升旗儀式上，五中分校學(xué)子表達(dá)了對(duì)國(guó)子監(jiān)中學(xué)的留戀，對(duì)國(guó)子監(jiān)師生的不舍。在離開(kāi)國(guó)子監(jiān)校園的當(dāng)天，國(guó)子監(jiān)中學(xué)的師生在校門(mén)口歡送五中分校的師生，一個(gè)個(gè)擁抱、一聲聲再見(jiàn)包含了濃濃的親情，五中分校學(xué)生還自發(fā)演唱了一首《兄弟》，增進(jìn)了兩校師生的情感。這為將來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)深度聯(lián)盟打下了良好的感情基礎(chǔ)。

總之，五中分校與國(guó)子監(jiān)中學(xué)攜手、合力、同心、共濟(jì)，不斷追求精致的教育、成就每一個(gè)學(xué)生，相信一定能迎來(lái)更加美好的明天。