構(gòu)建“動力群” 激發(fā)“群動力”

北京市史家教育集團(tuán)

在東城區(qū)學(xué)區(qū)制教育綜合改革的整體布局下，史家胡同小學(xué)攜手遂安伯小學(xué)、史家實驗學(xué)校、史家七條小學(xué)、史家胡同小學(xué)分校、西總布小學(xué)，組建了一個集“入盟入帶一貫制”為一體的史家教育集團(tuán)。

相對于過去的辦學(xué)模式，集團(tuán)化建設(shè)主要面臨三方面挑戰(zhàn)：一是組織一體化，二是課程一體化，三是師資一體化。為應(yīng)對新挑戰(zhàn)，集團(tuán)上下達(dá)成了兩點共識：一是讓集團(tuán)走向集成。通過各校區(qū)的資源共享與優(yōu)勢互補，使各校區(qū)在“1+1”的基礎(chǔ)上形成一個嶄新的有機整體，產(chǎn)生“集成效應(yīng)”。二是從管理走向治理。以理念共識、機制協(xié)同、資源整合為行動基點，使運行模式從外部推動型變?yōu)閮?nèi)在驅(qū)動型，讓全體教師由被動應(yīng)變者成為主動謀變者，即構(gòu)建改革的“動力群”、激活發(fā)展的“群動力”。

為保障史家集團(tuán)化教育啟動實施，我們從五個層面進(jìn)行了探索。

一是以價值融合鑄魂。以“和而不同、共同發(fā)展”的“和諧+”為集團(tuán)理念，推動集團(tuán)戰(zhàn)略、機制、資源的共建共享。

二是以戰(zhàn)略融合奠基。豐富史家小學(xué)“種子計劃”的主體內(nèi)容，使其成為集團(tuán)發(fā)展的核心戰(zhàn)略。既把學(xué)生視為種子，為他們注入良好的成長基因，也把優(yōu)質(zhì)教育看作鮮活飽滿的種子，讓它深深植根于每一個集團(tuán)人心中。

三是以運行融合立軸。集團(tuán)已初步確立“條塊并舉、縱橫貫通、統(tǒng)分結(jié)合”的集團(tuán)運行體系。“條塊并舉”指各集團(tuán)校長不僅需對分管條脈負(fù)第一責(zé)任，而且需引領(lǐng)各自校區(qū)管理板塊的發(fā)展;“縱橫貫通”指各集團(tuán)校長牽頭的縱向管理層級在年級層面打破條塊分割，實現(xiàn)橫向協(xié)同，各集團(tuán)校長分別下沉到一個集團(tuán)年級組，深入服務(wù)一線工作;“統(tǒng)分結(jié)合”指集團(tuán)在全局布劃方面有“統(tǒng)”率力，各校區(qū)“分”別保留教育特色及其執(zhí)行的靈活性。

四是以機制融合組輪。以“協(xié)同機制”協(xié)調(diào)校區(qū)工作，以“流動機制”統(tǒng)籌內(nèi)部資源，以“復(fù)盤機制”強化效果監(jiān)督，以“榮點機制”和“榜樣機制”提升干部教師的專業(yè)化水平。

五是以研修融合驅(qū)動。在給教師領(lǐng)袖賦權(quán)的同時，為全體教師增能。創(chuàng)新教師研修載體，成立教師職業(yè)成長基地——史家學(xué)院，促使教師在日常工作場域中實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究、專業(yè)成長、教育教學(xué)的有機統(tǒng)一。集團(tuán)已與北師大簽訂合作協(xié)議，180名骨干教師將分批進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)袖的學(xué)術(shù)能量擴(kuò)展至整個集團(tuán)。此外，還實施了教師人文素養(yǎng)培訓(xùn)項目、“家庭教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)項目，為全體教師提供職業(yè)發(fā)展的特色化服務(wù)。

當(dāng)前，“動力群”多樣、“群動力”豐富的教師領(lǐng)導(dǎo)型融合文化及與之相應(yīng)的教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)正在史家教育中全面生發(fā)。這種治理結(jié)構(gòu)在集團(tuán)建設(shè)層面激活了每一個校區(qū)、每一個部門、每一個學(xué)科的內(nèi)在動力;在教師發(fā)展層面開辟了職務(wù)擢升、職稱晉級之外的第三條道路——依托學(xué)術(shù)啟導(dǎo)、專業(yè)話語、文化引領(lǐng)的自我實現(xiàn)之路;在學(xué)生成長層面確立了教師主導(dǎo)、以促進(jìn)孩子健康快樂成長為核心價值的教育發(fā)展路徑。我們相信，教育能為孩子創(chuàng)造無限可能，會給老百姓帶來更多獲得感！