改變教育服務供給方式 促進育人模式轉變

北京市廣渠門中學教育集團

黨的十八大以來，改革深入各個領域，公共服務水平不斷提升，老百姓的獲得感不斷增強。作為公共服務的一部分，教育也應通過資源調配，暢通育人的渠道，打破單一學校、單一模式的限制，這是教育改革發展的必然要求，也是學區建設的基本思想。

改變教育服務的供給方式、打破育人邊界、建立育人的長鏈條，需要教育工作者拓展思路，用“造福一方百姓，積德千萬人家”的想法去構建新的育人模式。所有學校、所有教師都應當用“系統人”的思維培養學生，逐漸提高國民的整體素質，為社會培養更多的有用之才。

東花市—崇文門—前門學區自成立以來，建立了一套相對成熟的管理系統：在組織建設方面，由區教委副主任擔任學區主任，廣渠門中學校長、崇文小學校長分別擔任副主任;在課程建設方面，集納全學區的教育“營養”，將全學區的優質課程資源集合為一本教材，為學區內所有孩子提供“菜單式”課程，滿足每一個學生的成長需求;在制度建設方面，學區按學段劃分為學前部、小學部、中學部，遵循不同學段的教育教學規律，做出了許多有益的嘗試，如小學部組織了全學區統一“樂考”、統一教研、統一教師培訓，中學部實行各年級統一考試、備課及教師培訓，學前部組織進行學前教育咨詢、教育成果展示……所有改革探索的最終指向，都是促進育人模式與教育服務供給方式的拓展與升級。

東城區的教育改革，特別是“盟貫帶”等教育改革舉措，穿越了學科邊界、學校邊界、區域邊界，通過整個學區干部教師跨校工作、學生跨校上課、初中一體化、幾所初中校聯合招生等，讓老百姓享受到更多的優質教育資源。這樣的育人模式不但提高了學校的教育質量，更促進了地區教育和國民素質的整體提升。

當然，這樣的人才培養模式也面臨著許多考驗和挑戰。首先，在學區制改革的過程中，干部教師對于自身職業角色和職業價值的定位應從“學校人”“部門人”過渡到“教育人”“系統人”，主動承擔起“去邊界”的職責，這要求每個教育工作者及時轉變職業價值觀念，擁有更開闊的胸懷、更開放的教育思想。其次，學校要把重心從關注教師的“教”轉向關注學生的“實際獲得”，實現教育教學管理的全面升級，這也是教育改革不斷推進、深化的關鍵點。

東城區學區制教育綜合改革已經讓老百姓獲得了許多實實在在的利益，各學校的基本樣態也正由“管理人”向“服務人”轉變。歸根結底，學生的定位應是教育消費者，而學校的定位應是教育服務的提供者。在新的時代背景和改革形勢下，教育理念和育人模式的升級換代應是每一個教育人的職責所在。