再談“雙主體育人”辦學思想

李烈 蘆詠莉

北京實驗二小與“雙主體育人”

品牌闡釋

北京第二實驗小學（以下簡稱“二小”），1909年9月19日建校，先后涌現出陶淑范、霍懋征、李烈等教育名家，也培養(yǎng)出諸如錢學森、王光美、張維等名人學子，乃百年名校。1997年，李烈校長創(chuàng)造性地提出“雙主體育人”辦學思想，首次將“教師”的教育主體地位提升到與“學生”的學習主體地位同樣高的位置，并強調二者在互育、自育中共同成為發(fā)展主體。以愛育愛、以學論教、以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展，是實現“雙主體育人”辦學思想的四條路徑。近20年的實踐探索，實驗二小創(chuàng)造出獨具魅力的生生互動的教學模式、學森課程體系、“1-3-5-7-N”扁平化自治管理模式和九大特色文化。

光陰荏苒，北京實驗二小“雙主體育人”的辦學思想已提出了18年，距時任總理溫家寶同志揮毫書寫我們的核心理念“以愛育愛”四個大字也已有12個年頭了。18年來，北京第二實驗小學以其靈動鮮活的課堂教學、別具特色的課程體系、銳意創(chuàng)新的評價改革、寓意深遠的文化建設，還有那美麗幽雅的校園聞名于京城，甚至聞名世界。每年來校參觀學習的人數近萬，涉及全國各省市及世界多個國家，一半以上的人直接走進課堂并與教師進行交流。迄今，北京第二實驗小學受邀在北京市10個城區(qū)、全國10省市14個地區(qū)建立分校或者成員校，并在英、法、德、美、加拿大、南非、澳大利亞、新西蘭、冰島等多個國家和臺灣地區(qū)擁有姊妹校或者與學校建立了長期友好往來的合作關系。李烈校長也有幸成為建國以來首位被聘為國務院參事的小學教育工作者，同時被國務院教育督學委員會聘為第九屆國家督學，現任中國教育學會副會長、中國教育學會小學教育專業(yè)委員會理事長、教育部課程教材審查委員會副主任委員等重要職責。

但是在我們自己看來，這所學校真正聞名的只有一樣：“人”！

進入參觀者眼球的，首先便是那些活潑可愛、落落大方、學識淵博、見解獨到的學生，即“人”。無論是課前的精彩兩分鐘，還是課上的生生互動;無論是辯論賽上的唇槍舌劍、運動場上的拼搏合作，還是展演節(jié)目中灑脫自在、創(chuàng)意無限，以及主題研究課上的實操嚴謹……每一點、每一滴都給參觀者留下了深刻的印象。

深入探究就會發(fā)現，這些人背后其實隱藏著另一群“人”——教師隊伍，是一支優(yōu)秀的教師隊伍，創(chuàng)造了這一切。這支大氣、博愛、儒雅、致行的教師隊伍，正是“雙主體育人”辦學思想的魅力所在，也是創(chuàng)新所在。

“雙主體育人”辦學思想，第一次創(chuàng)造性地將教育活動實施者——“教師”的主體地位，提到與學習活動操作者——“學生”的主體地位，同等重要的位置。同時，強調“教師”“學生”這對主體在互育、自育中，共同成長為教育過程中的發(fā)展主體，相互促進、共同發(fā)展。另外，在尊重小學教育的規(guī)律、小學教育目標的基礎上，“雙主體育人”對“教師”主體提出了“以愛育愛、以學論教、以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展”四條教育實施的基本路徑，對“學生”主體提出了“全人”發(fā)展的教育目標。分別為：

——以愛育愛。以“教師”的愛育出“學生”的愛，這是“雙主體育人”教育實踐的主旋律。其一，愛不僅是教育手段，更是教育目標。這是對北京第二實驗小學之前歷任校長倡導的“愛的教育”教育思想內涵的延伸和拓展。尤其對于獨生子女而言，培育學生體驗愛、理解愛、付出愛，是“雙主體育人”“以愛育愛”教育路徑的核心目標之一。其二，教師的愛體現為“愛的四有”，即教師要有愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的智慧。“愛的四有”呈現出逐步遞進的發(fā)展關系，愛的情感和愛的行為，是教師入職的基礎;愛的能力和愛的智慧，需在教育實踐中不斷磨礪、提升。

——以學論教。以“學生”發(fā)展的需求，思“教師”教的目標;以“學生”發(fā)展的現有基礎，定“教師”教的起點與過程;以“學生”發(fā)展的結果，評“教師”教的效果。這是“雙主體育人”教育實踐的基本保障，強調教為學服務。

——以參與求體驗。形象思維為主，并逐步完成向抽象思維的轉折，是小學生思維發(fā)展的特點;活潑好動、樂于嘗試，是小學生的行為特點。為此，“雙主體育人”教育實踐的核心特點是參與、體驗，要求教師在教育實踐中做好兩次轉換：第一次是將科學概念或核心知識，設計成有趣、有價值的參與式體驗活動;第二次是將學生在活動參與中獲得的體驗，以個人化經驗或前科學概念為主，對接深化為科學概念或核心知識。兩次轉化完成了一個有效的學習過程。這是“雙主體育人”教育實踐的核心特征。

——以創(chuàng)新求發(fā)展。創(chuàng)新是可持續(xù)發(fā)展的重要要求，也是不竭生命力的重要體現。學生創(chuàng)新需要教師的支持與協(xié)助，需要教師的垂范與引領，所以教師創(chuàng)新是關鍵。教師創(chuàng)新以“四態(tài)”為前提，即歸零為發(fā)展心態(tài)、研究為工作常態(tài)、改變?yōu)樯钭藨B(tài)、智慧為生命狀態(tài)。顯然，歸零的發(fā)展心態(tài)是四態(tài)中的基礎。這是“雙主體育人”教育實踐保持永續(xù)發(fā)展的動力所在。

——“全人”發(fā)展的教育目標。將對“學生”智力因素的培養(yǎng)和非智力因素的培養(yǎng)，分別聚焦為“思維品質”和“德行品質”，前者以促進學生思考為核心任務，后者以促進學生交往為核心手段，借助漢字“人”一撇一捺的結構來寓意這兩大學生發(fā)展的目標。將漢字“人”的左撇定義為學生思維品質的發(fā)展，將漢字“人”的右捺定義為學生德行品質的發(fā)展，兩者相輔相成、互相支撐，共同書寫出一個大寫的“人”！尤其捺的支撐作用，更是寓意著“德行品質”的重要性，再次印證著“教書育人，育人為先”的“雙主體育人”教育實踐的價值取向。

顯然，“雙主體育人”辦學思想不僅凸顯了對“人”的關注，凸顯出“以人為本”的理念，而且非常重視且強調“教師”這個人群在辦學中舉足輕重的主體地位。于是，教師隊伍建設成為“雙主體育人”辦學思想實踐的首要任務。

回首18年來的不懈嘗試，在“雙主體育人”辦學思想的引領下，北京第二實驗小學聚焦“教師主體”隊伍的發(fā)展方面，主要解決了以下兩個難題并積累了有益的經驗：一是教師個人發(fā)展與師資隊伍建設的關系問題，二是教師發(fā)展動力的問題。

1.教師個人發(fā)展與師資隊伍建設的關系問題

本質上，這是個人與集體的關系。在今天這個多元價值充斥的年代，一味地強調犧牲、奉獻，不但容易引發(fā)年輕人的反感，而且也不符合團隊建設的規(guī)律。真正有活力、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膱F隊，應基于每一位有活力、有思想個體的集合。于是，北京第二實驗小學在1997年即設立“和諧團隊獎”，其宗旨在于“將‘個人價值’及其發(fā)展有效地植根于‘團隊建設’及其發(fā)展之中”。因為我們認為，良好的團隊建設，不僅能引導個人價值的釋放方向，還將成為個人價值快速增值的有效平臺。

為此，我們首先要發(fā)現每一位教師的優(yōu)勢。這就需要包容的心態(tài)、欣賞的眼光，以及充滿信任與激勵的行為模式。只有優(yōu)勢被發(fā)現、努力被肯定，教師才會被激發(fā)出前行的動力，才能感受到來自團隊的支持與關愛，并逐步衍生出對團隊歸屬的美好感受。其次，要用各種方式使每一位教師認識、體會、相信團隊的力量和價值。我們引入了“長板原理”，促使教師從“短板理論”思維向“長板理論”思維進行轉變（見下圖），以大量發(fā)生在身邊的真實事例，讓教師發(fā)自內心地感受到、認同并接受團隊的力量和價值。再次，我們明確“個人發(fā)展”與“團隊建設”的邊界與關系，即團隊建設中，統(tǒng)一的是價值、目標和原則（即為什么、做什么），卻不統(tǒng)一行動（即怎么做）。前者是團隊建設的要求，后者即個人發(fā)展的空間。當然，二者之間，團隊建設是核心。也就是說，價值認同、共同愿景，是團隊建設的基本前提，也是約束個人發(fā)展的框架與方向。這是學校管理者重中之重的核心任務。至于如何發(fā)現每個人的長處、倡導并創(chuàng)設適度包容的團隊氛圍，是團隊建設的最大挑戰(zhàn)，也是學校管理者智慧的充分體現。

直至今天，在北京第二實驗小學，每學期的“和諧團隊獎”，仍是每一位實驗二小人心目中最神圣的獎項。

2.教師發(fā)展動力的問題

探索中，我們發(fā)現，教師發(fā)展的動力主要來源于工作的效能感、團隊的歸屬感。

于是，我們先從心智模式著手，開展了關于教師職業(yè)信念、教師人際信念、教師自我信念三大系統(tǒng)的重建（見下表），最終在教師群體中初步形成了“職業(yè)價值生命學說”“當面鑼對面鼓”的直面型溝通方式，以及“三mang、四態(tài)、九思”等修身原則，并且結合“和諧團隊獎”評比的助力，最終促成教師團隊歸屬感的建立。與此同時，我們著手以每學期的“專題研究月”為抓手，圍繞學校“課前參與—課中研討—課后延伸”主體參與性的教學三段式要求，以及“教師勇敢地退、適時地進”的教學行為，帶領各學科、各年級教師逐一進行研究，并總結出相應的規(guī)律與“教—學策略包”，使教師在親自看到、親身體驗到學生的有效發(fā)展中，切實獲得教育教學的效能感。

三大信念系統(tǒng)

隨著教師心智模式的轉變、育人能力的提升，教師的歸屬感和效能感不斷得到發(fā)展，不但有效地改變了教師的在職生活體驗，而且形成了促進教師主動發(fā)展的動力。經過不斷的總結，我們最終構建出體現教師發(fā)展動力的“無窮大∞教師成長模型”（見下圖）。

該模型左側，從心智模式改善開始，通過幫助教師重建積極合理的信念系統(tǒng)，打造和諧團隊，主要改善了教師職業(yè)生活中的人際體驗——歸屬感，從而促進教師主動成長。在這一閉環(huán)中，積極合理的信念系統(tǒng)是關鍵。

該模型右側，從育人能力提升開始，通過幫助教師改進教學理念、教學行為及輔助工具，形成有效的“主體參與式”之特色教—學策略包，使學生獲得有效發(fā)展，主要改善了教師職業(yè)生活中的自我體驗——效能感，從而促進教師主動成長。在這一閉環(huán)中，“主體參與式”之特色教—學策略包是關鍵。

此外，左環(huán)中的“歸屬感”有助于教師主動地投身于“育人能力的提升”，從而進入“∞”模型的右側循環(huán)之中。同樣地，右環(huán)中的“效能感”有助于教師建立積極合理的信念，從而進入“∞”模型的左側循環(huán)之中。左右雙環(huán)密不可分，不但形似“無窮大”的符號“∞”，而且其循環(huán)往復的特點與“無窮大”的涵義互為印證，寓意這一成長模型具有可持續(xù)發(fā)展的特征。

三大工作機制

隨后，學校又進一步完善出評價、溝通和團隊管理的三大工作機制（見下表），有效地保障了“無窮大∞教師成長模型”中“教師主體”的可持續(xù)發(fā)展，確保教師具有可持續(xù)發(fā)展的動力。

“初進實驗二小，張張笑臉、聲聲問候，就像走進溫暖的家;再走進實驗二小，就會驚奇地發(fā)現，笑臉的背后有著高強度、高標準的工作要求，但教師們的笑容依然燦爛、真誠……”這就是走進實驗二小的每一位代培老師不約而同發(fā)出的感慨！然而，神奇的是，在實驗二小生活一個月，這些代培老師就會發(fā)現，自己居然也神奇地變成了那令人驚奇的樣子，而且深深愛上“付出并快樂著”的二小生活。于是，他們和北京第二實驗小學的教師團隊一起締造出了實驗二小一個又一個的“聞名”！

這，就是“雙主體育人”辦學思想的核心價值所在，也是其魅力所在！