信息技術，給語文教學插上翅膀

談永康 中學語文高級教師，上海市松江區首席教師，上海市教育學會小語會理事，中國寫作學會中小學教學研究分會理事。獲上海市園丁獎、上海市小學閱讀教學展示評比一等獎。以“教學做講合一，做幸福教師”為人生夢想，以“語文，為兒童的精神成長奠基”為教育追求，踐行教學民主，幫助學生發展，追求教育無痕，逐步形成“不花不累亦不虛”的教學風格。近年來著力建設語文課程，推進“真作文”教改，在國內引起廣泛關注。在《小學教學研究》等雜志發表教育文章300余篇，出版有《節氣里的讀寫——小學生24節氣語文課程》《講述身邊的故事——談永康老師語文課堂演講選粹》等。

在深化語文課程改革的進程中，現代信息技術與語文課程的整合已成為推進語文課程與教學改革的突破口。

廣義的理解，信息技術是指完成信息的獲取、傳遞、加工和施用等功能的技術。應用于教育中的信息技術主要指以計算機為核心，包括多媒體技術和互聯網絡技術的現代信息技術。

信息技術與語文教學整合，是將現代信息技術與語文學科的課程目標、結構、內容、資源以及課程實施等有機融合，使之成為語文課程不可分割的一部分，以提高學習效率，達成課程目標。信息技術與語文教學整合的立足點是語文課程，關注的焦點也是語文課程。信息技術與語文教學的整合，至少具有如下功用：

一、從教育目的來看，兩者融合有利于學生全面發展

1984年2月16日，當時的國家領導人鄧小平訪問上海科技成果展，看到13歲的李勁能操作電腦，對周圍的陪同人員說了一句：“計算機普及要從娃娃抓起。”20多年來，社會發展日新月異，信息技術代表著當今先進生產力的發展方向，可以說無處不在、無時不在。

對此，《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“課標”）在四大課程理念之一“努力建設開放而有活力的語文課程”中明確提出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”“課標目標和內容”共有10條，第10條就是“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。可以說，語文學科引入信息技術的本質是利用信息技術培養信息素質，發展學生在信息化環境下的學習技能和生活技能，在此基礎上提升語文素養。一句話，促進人的全面發展。

二、從教學過程來看，兩者融合有利于提高教學效率

中國教育學會會長鐘秉林在2015年5月的一次會議上認為中國現行教育存在四大問題，其中之一是當前教育觀念仍然比較落后，教育方式、教學方法等還不能很好地適應互聯網技術發展的新要求。語文教學也不例外。當前，信息技術對教育的推動作用已初見端倪，以多媒體和網絡為核心的信息技術為語文教學提供了理想的平臺、和諧的環境，并滲入到語文學科各領域。

語文教育家呂叔湘先生在《漢語文的特點和當前的語文問題》一文中這樣寫道：“‘三個面向’，第一個是面向現代化。什么是現代化？簡單點說就是高效率。”信息技術不但對社會文化和精神文明產生著深刻的影響，而且已引起傳統教育方式發生著深刻的變化。信息載體的多樣化、多媒體技術和遠程教育技術等使學習者可以克服時空障礙，更加主動地安排自己的學習時間和速度。信息技術為語文教學質量與效率的提升提供了廣闊的時空與便利的條件。為此，課標在相關“教學建議”中提出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式;關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。”

三、從學習對象來看，兩者融合有利于創設和諧的教學生態

對于工具、手段的改進，戰國時期荀子就已提出“善假于物”的見解，工欲善其事，必先利其器，也是強調改進工具和手段的重要性。工具的使用、方法的改進，必須考慮對象。二十世紀三十年代，電影剛傳到中國來，魯迅就說過：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”的確，從信息論角度看，采用視聽手段，有利于信息的吸收。國外研究表明，人們從語言形式獲得的知識能夠記憶15%，而同時運用視覺和聽覺則可接受知識的65%。考慮到小學生的心理年齡特點和語文學科的形象性，信息技術可以發揮獨特而重要的作用：現代信息技術有助于創設生動活潑的教學環境，如展示畫面與形象，引起學生的興趣和注意;再如提供各類情境，促進學生形象感知和理解教材——兒童感知能力的發展，一般取決于感性材料的多寡。被感知的事物越多，知覺就越完整等。

除了顯而易見的節省教學時間，提高課堂教學效率之外，我們能夠發現：信息技術與語文教學的融合除了創設有助于學生學習的物理環境外，還能創設一個輕松愉快的心理環境，特別是在學生進行自主、合作、探究學習時，可以營造和諧的教學生態。

信息技術支持下的語文課堂比傳統課堂更能吸引學生，尤其能激發男生的學習興趣和積極性。男生具有三大學習特征：自主、多維和深度。信息技術支撐下的學習往往給他們提供了適宜的土壤與環境，不僅能有效改善和優化男生的學習方式，而且能有效激發男生自我管理潛能。

一句話，現代信息技術支撐下的語文教學無論在教學環境、教學方式，還是教學過程、師生角色等方面都發生著裂變。信息技術的飛速發展使得語文教學正發生深刻的變革。

那么，如何進一步推進信息技術與語文課程教學的融合呢？

一、利用信息技術，優化閱讀教學

多媒體、網絡與閱讀教學的整合，是當前語文課程整合中的主要方式之一。

早在二十世紀八十年代，語文特級教師臧慧芬老師就配合三年級語文教學使用了19部電影（故事片、科教片、風光片等）配合16篇課文的教學。比如教《趙州橋》時觀看科教片《中國石拱橋》，學《頤和園》時觀看風光片《頤和園》，教《手術臺就是陣地》時讓學生看故事片《白求恩大夫》。學生觀看電影的時間也不同：有的放在課前，有的放在課中，還有的放在教學后。如學習《美麗的小興安嶺》就隨課觀看風光片《長白山珍奇》，而《沙漠里的船》則是在教課前觀看科教片《沙漠》和風光片《沙州紀行》，學完《蝙蝠和雷達》后觀看科教片《仿生學》。臧老師的探索其實是另一種形式的“信息技術”環境下的語文教學改進活動。

近年來，各地探索出了不少信息技術與閱讀教學整合的模式，如“主題探索式閱讀教學模式”“支架法教學模式”等，這些模式大多依托多媒體、網絡，讓學生游弋在豐富的知識海洋里，通過自主、合作、探究活動，主動獲取信息，發展語文能力。倪文錦、謝錫金教授總結了這些教學模式，認為它們基本都包括如下教學環節：首先是創設情境，借助多媒體等創設情境，營造特定氛圍，激發學生興趣，增強學生對美的感受;其次是自主學習，讓學生利用網絡和多媒體的信息資源進行獨立學習，這是整個教學的核心環節;然后是建構應用，學生利用網絡豐富的資源把所學內容運用到解決實際問題之中;最后是效果測評，及時把學生的學習結果反饋回來，并通過多媒體、網絡等對學生的學習過程、情感態度等做到有效把握，進行有的放矢的指導。

雖然“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語），語文教學應當為學生學習創造提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的共振。但是也要避免為用而用，乃至亂用的弊病，對此，王榮生教授等主編的《語文學科知識與教學能力》提出多媒體資源使用中需要警惕的幾個誤區：景物或可再現的某個過程，用動畫演示，失真、背離自然;用影視劇人物表演欣賞代替文本人物性格分析;悠遠、開闊的意境局限于靜態、有限的照片;用音樂渲染文本所體現的情緒，但干擾課堂表達的氛圍。

二、利用信息技術，優化作文教學

交際性是語言的基本功能，作為訓練學生書面語言的習作教學，同樣關注實用性和交際性。現代信息技術，尤其是電腦技術和網絡技術在作文教學中有很多用武之地，使得作文教學更具針對性和交際性。

1.引導學生構建知識

借助特定的信息技術工具，可以將既有知識以及知識之間的脈絡關系立體地展示和動態地演示出來。

我曾在四年級狀物作文課《祥和花苑的橘樹》上運用PPT軟件制作綱要信息圖，引導學生在三年級寫清楚的基礎上學習寫具體，這里涉及如何觀察的知識，主要是運用“六感”（觀察感受層面，即眼看、鼻嗅、手摸、口嘗、心想、膚覺），寫好事物的“三態”（習作內容層面，即形、色、味）。如此，學生一目了然，好學易記。

PowerPoint中的結構圖可以立體展示知識，概念間的關系，PowerPoint和白板中的動畫效果和即時書寫功能可以用來動態展示。當涉及概念較多、關系比較復雜時，Inspiration、Freemind等都是很好用的工具，并且這些工具都簡單易學。

2.幫助學生交流發表

學生習作的過程是一個由典型表象到內部言語，再轉化到外部語言的復雜過程，也是高度個性化的過程。在班級授課制下，教師要求幾十名學生“齊步走”，統一要求、步驟和方法，多數學生往往無所適從，既增加了習作難度，又壓抑了創造性。而信息技術支撐下的習作教學，利于學生自主學習。教師可以事先將作文訓練的內容、要求和方法制作成圖文并茂的學習軟件，學生就可以據此開展自我學習與訓練。倘若在習作過程中遇到問題，也可以通過網絡及時向老師請教，可以就某一問題跟同學開展網上討論，發表自己的觀點。在充分討論的基礎上，學生開展自主性寫作活動，寫完后可以放到網上，供大家學習、點評;也可以調閱其他同學的習作，取長補短，修改自己的作文。

這里需要注意：一是鼓勵采用電腦寫作，這樣便于修改，學生可以減少大量的謄抄時間，電子文檔也可以便捷地通過網絡發表，及時跟別人交流。二是鼓勵采用在線交流工具。交流工具大致可以分為同步交流工具和異步交流工具兩種。前者如QQ、MSN，好處是可以使作者及時發表，并及時獲得反饋。異步交流工具有Blog、BBS、郵件等。三是鼓勵及時修改，借助平臺展開討論，吸取老師、同學、博友等讀者的意見后再修改草稿，展示作文。

3.構建寫作網絡平臺

目前小學寫作基本無寫作教材，無過程指導，無習作評價等。因此，構建寫作教學的網絡平臺十分必要。倪文錦教授等介紹的《這樣作文》就是一個很好的網絡平臺。《這樣作文》基于網絡構建，選用了包括文學作品、音樂、繪畫、攝影、動畫、影視等在內的各種文學樣式，提供了鮮活的練習及學生習作。教學中可根據不同的教學環境，自由組合，自成系統，實現教與學的多樣化。整個平臺框架有教學系統的建構、資料庫系統的建構以及網絡互動系統的建構等。

三、立足課程標準，研制學習目標

信息技術與語文學科的課程目標、結構、內容、資源等有機融合，必須有明晰的階梯。語文課標這方面有要求，但較為籠統、模糊。每一年級的語文教學，在運用信息技術這一點上有哪些要求，學生要達到怎樣的程度，不能做到“清清楚楚一條線”，因此需要我們研讀課標，發揮創造才能，結合學生實際，制定適切的具有層級性的學習目標。這一點可以向新加坡借鑒。新加坡2000年小學華文課程標準中，十分醒目地列出了資訊科技方面的教學目標。總目標是“讓學生結合語文學習掌握思維和資訊科技等相關技能，并用以提高華文的交際、認知與思維方面的能力”，后面又分三個階段詳細列出了奠基第一階段（1、2年級）、奠基第二階段（3、4年級）和定向階段（5、6年級）的聽說讀寫以及思維、資訊科技六個方面的分項目標。如第二階段的目標是“能初步使用資訊科技以提高語言學習的效益，做到：能使用校內的華文軟件;能用漢語拼音輸入華文，并進行簡單的文字處理;能在老師的引導下用多媒體資源來輔助華文的學習;能初步通過資訊科技與他人用華文作有限度的交際溝通;能通過資訊科技工具與他人用華文作適合程度的交際溝通，并發表簡短的意見;能在老師的引導下，初步通過互聯網與其他媒體獲取所需要的華文資料”。

如怎樣利用網絡平臺推動學生作文發表與交流，中年級學習目標可以定為“學習用電腦打印習作，嘗試建立博客或者微信，及時將自己的習作發到校園網等;能閱讀他人習作，進行交流”，高年級則在這個基礎上增加“收集讀者建議，學習利用電腦修改自己的習作;對他人習作提出感想與建議，嘗試投稿”等。