小學(xué)英語(yǔ)新舊教材更迭后閱讀教學(xué)“三步曲”

谷語(yǔ)

自2014年秋季起，我省各小學(xué)英語(yǔ)教材均改用譯林版三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)教材，相比牛津舊版，它以圖文并茂，貼近生活實(shí)際而深受師生喜愛(ài)，每單元配有的故事閱讀、動(dòng)畫(huà)及文化版塊，成為主要的課內(nèi)閱讀素材。如何從舊教材的E部分閱讀板塊過(guò)渡到新教材的故事、對(duì)話、科普等閱讀講授？又如何使這風(fēng)格各異的閱讀文本在地方小學(xué)的英語(yǔ)閱讀課堂上得以有效施展作用，有基本步驟可循，從而引領(lǐng)孩子們充滿信心、步步為營(yíng)地閱讀學(xué)習(xí)？這一系列的疑問(wèn)成為身為地方小學(xué)一線英語(yǔ)教師的我深思的課題。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思總結(jié)，現(xiàn)已起草并奏響了適合地方小學(xué)的課內(nèi)閱讀教學(xué)“三步曲”。

一、“一步曲”：Pre-reading閱前“預(yù)”“熱”

1.動(dòng)畫(huà)、歌曲熱身

為了創(chuàng)造和諧友善的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以愉悅的心情參與閱讀學(xué)習(xí)，課伊始，常以一首與主題相關(guān)的英文兒歌或迪尼斯動(dòng)畫(huà)短片開(kāi)場(chǎng)。節(jié)奏明快、幽默可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)兒歌符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生們?cè)跉g快地吟唱兒歌或觀看動(dòng)畫(huà)的同時(shí)已迅速集聚起分散在課間活動(dòng)的注意力與關(guān)注點(diǎn)，并將其調(diào)整至即將開(kāi)始的閱讀學(xué)習(xí)期待。

2.預(yù)測(cè)、質(zhì)疑問(wèn)難

引領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題及相關(guān)系列插圖，先預(yù)測(cè)閱讀材料關(guān)于什么主題？有哪些人物？會(huì)發(fā)生什么樣的故事？學(xué)生們將會(huì)產(chǎn)生一系列對(duì)于閱讀文本的好奇與疑問(wèn)，就在學(xué)生有了適當(dāng)多的“悱”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本初步提出自己的問(wèn)題——“Who？”“When？”“Where？”“What？”“Why？”“How？”等，并將所提問(wèn)題板書(shū)在黑板上，使學(xué)生產(chǎn)生急于解答的需求，從而有目的地進(jìn)入閱讀空間。

圖例為Unit 7 Summer holiday plans課堂閱讀教學(xué)初看圖預(yù)測(cè)、設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)

二、“二步曲”：While-reading閱中“浸”“潤(rùn)”

1.速讀，了解大意

借助光盤(pán)、錄音，看文字或聽(tīng)原音，迅速明了文本大意。

當(dāng)文本中的內(nèi)容符合學(xué)生的猜測(cè)或直接解決頭腦中的一二疑惑時(shí)，學(xué)生們便會(huì)產(chǎn)生初讀的樂(lè)趣與進(jìn)一步閱讀的信心。教師再適時(shí)適度地續(xù)提問(wèn)題二三，助力思維火苗。

2.跳讀，布疑激思

在閱讀教學(xué)中，思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)、繼而深入，引領(lǐng)學(xué)生們初識(shí)文章構(gòu)造后，跳過(guò)一些不必要的篇幅，找出閱讀前設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)所提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題解答關(guān)鍵句段。此后，教師要適時(shí)再巧妙地、高質(zhì)量地設(shè)疑，此疑問(wèn)要具備一定的探究性。如，在譯林版英語(yǔ)六下Unit 6 An interesting country（cartoon time）的閱讀學(xué)習(xí)中，就最后一個(gè)場(chǎng)景筆者設(shè)疑 “Is Billy a good cook？”當(dāng)學(xué)生們閱讀完文本并看著那張一片狼藉的廚房圖片后會(huì)心大笑，異口同聲地說(shuō)出“No， he isn’t.”此時(shí)，筆者緊跟一問(wèn)：“Can you help Billy be a good cook？ Please give Billy some suggestions.”當(dāng)學(xué)生們陷入沉思，有點(diǎn)模糊意識(shí)又難于獨(dú)自表達(dá)時(shí)，鼓勵(lì)組內(nèi)討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，碰撞思維的火花，紛紛積極參與到 “Billy， you can go to cooking school.” “Billy， you should...”的建議活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.深讀，深化文本

閱讀教材的時(shí)間、空間有限，以此可發(fā)掘的閱讀資源卻是無(wú)限的， “活化”教材，“深化”文本，“變化”內(nèi)容，讓學(xué)生打開(kāi)思考的閘閥，留下回味的空間，答案開(kāi)放而不唯一。借助于精心設(shè)計(jì)的板書(shū)關(guān)鍵詞來(lái)復(fù)述文中主要情節(jié)，這是一種對(duì)課堂閱讀理解能力的更高挑戰(zhàn)，也是對(duì)文章且行且深的再識(shí)過(guò)程。記得有一次閱讀學(xué)習(xí)，內(nèi)容為譯林版英語(yǔ)六下Unit 7 Summer holiday plans（cartoon time），文中最后以Bobby的一句“Let’s take a taxi.”幽默盡顯其中，學(xué)生們讀懂并哄堂大笑時(shí)，筆者設(shè)問(wèn) “What do you think of Bobby？”當(dāng)不少學(xué)生就有限的詞匯將Bobby評(píng)定為 “He is foolish.”時(shí)，筆者感到意外隨之釋然，再緊問(wèn)“You think Bobby is foolish， Why do you think so？”學(xué)生們眾口一詞，認(rèn)為他打算乘出租車(chē)去英國(guó)是不可能的事。此刻，筆者適時(shí)引入遠(yuǎn)大的理想是需要學(xué)識(shí)支撐的人文教育，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步化身自己就是Bobby，與搭檔續(xù)編、改編故事并演一演，從而進(jìn)行閱讀的深化。又如Unit 8 Our dreams（story time）的閱讀學(xué)習(xí)中，可通過(guò)填全課堂練習(xí)紙中的表格內(nèi)容，來(lái)達(dá)到對(duì)于極易混淆的文本六個(gè)人物的夢(mèng)想進(jìn)行理清與回顧，從而進(jìn)行語(yǔ)用輸出。

4.跟讀，摹仿原音

重溫文本，細(xì)聽(tīng)并摹仿原文錄音，體味地道的英文連讀、重讀與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)人物的情感。如譯林版英語(yǔ)六下Unit 4 Road safety的動(dòng)畫(huà)文本中Tina， Bobby， aunt， driver， elephants等人物的語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)品后進(jìn)入角色，小組合作閱讀，合作讀的方式可多樣：跟一人讀;眾人齊讀、分角色讀等，并根據(jù)小組所選的讀的方式的難易程度給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。

圖例為六下Unit 4 Road safety動(dòng)畫(huà)板塊閱讀教學(xué)時(shí)跟讀方式PPT

三、“三步曲”：Post-reading閱后“演”“習(xí)”

1.演習(xí)，活化文本

因文本而異設(shè)計(jì)不同的演讀方式。例如譯林版英語(yǔ)六上Unit1 The king’s new clothes、 六下Unit 1 The lion and the mouse等故事性強(qiáng)的閱讀文章，可以讓學(xué)生們?cè)诶斫馕谋竞蠼o予充足的準(zhǔn)備時(shí)間，然后小組內(nèi)合作表演，小學(xué)生的表演欲望、模仿能力很強(qiáng)，扮演每一個(gè)角色都經(jīng)過(guò)細(xì)致的準(zhǔn)備。有的學(xué)生不喜歡《皇帝的新裝》的結(jié)局，在筆者的鼓勵(lì)與引領(lǐng)下，他們積極地在課后小組合作創(chuàng)編對(duì)文本進(jìn)行了改編，使原文的皇帝有了糾錯(cuò)與吸取教訓(xùn)后得到的智慧，通過(guò)孩子們對(duì)閱讀文本的表演、續(xù)編甚至改編，將沒(méi)有生命的文字變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)。

又如譯林版六上Unit 7 Protect the Earth這一單元屬于科普性強(qiáng)的閱讀篇章，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生們小組合作、一起動(dòng)手創(chuàng)作“保護(hù)地球母親”的宣傳畫(huà)報(bào)。通過(guò)評(píng)比最美畫(huà)報(bào)等活動(dòng)使小組合作的成果在全校得以展示，學(xué)生們?cè)谑掷L畫(huà)報(bào)、手書(shū)文字的同時(shí)也是對(duì)閱讀文本進(jìn)行一個(gè)活化運(yùn)用的積極的過(guò)程。

2.思練，運(yùn)用延伸

筆者欣賞并踐行著一句話——課堂應(yīng)該是思想的集散地，給學(xué)生留下的應(yīng)當(dāng)是文化的內(nèi)涵，而不是知識(shí)的碎片。欲使閱讀課畫(huà)上精彩的感嘆號(hào)，那么教者則需引領(lǐng)學(xué)生去思考探究，真正走進(jìn)文本的潛在世界：文本的精彩語(yǔ)句、素材的出色之處、激起的情感體驗(yàn)、思維啟示。并鼓勵(lì)學(xué)生們小練筆，模擬文本，寫(xiě)一寫(xiě)類似的小短文。

再輔以一至兩份相似類型的閱讀材料，學(xué)生們用已習(xí)得的一些閱讀技巧來(lái)自主閱讀一些文本。最后，通過(guò)英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)閱讀PK賽、“我是小演員”、“英語(yǔ)故事大王”等豐富的課外活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)閱讀效果，讓閱讀學(xué)習(xí)的興味無(wú)限延伸至課外……

全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯曾說(shuō)過(guò)：“我們的孩子應(yīng)以把閱讀和世界聯(lián)結(jié)起來(lái)為閱讀目的。”（《第56號(hào)教室的奇跡》P40）這一氣勢(shì)恢宏的教學(xué)觀念堅(jiān)定了我們地方小學(xué)一線英語(yǔ)教育工作者們的信念：在逐日匯入信息時(shí)代的地方小學(xué)，無(wú)定法卻得法地在英語(yǔ)閱讀課堂上實(shí)施閱讀教學(xué)“三步曲”，定將綻放小學(xué)英語(yǔ)閱讀魅力，相信我們的英語(yǔ)閱讀課堂經(jīng)過(guò)執(zhí)著的歷練，終將成為師生共同“悅”讀的英語(yǔ)圣地。