以學生為主體的信息技術創新教育

李冬梅

有兩種理論是我們非常熟悉的，也是教育領域一直提倡的，那就是“以學生為主體”和“創新教育”。但是，將這兩點真正落實到學科教育教學中，落實到課堂上，體現在學生身上，并不是一件容易的事。它需要教師對學科價值的深刻理解，對學習規律的準確把握，更需要教師在實施環節上的不斷創新。

學科價值與信息素養

信息技術學科核心價值從不同層面看有所不同。知識與技能層面，信息技術學科培養學生的綜合信息能力；過程方法層面，信息技術學科培養學生的信息思維方式與方法；情感態度價值觀層面，培養學生的信息意識、信息道德和信息社會的責任感。

信息意識、信息思維、信息能力、信息道德，我們把它稱為信息素養的四個核心要素。

信息素養內涵廣泛，不同的領域研究的視角不同。在中小學信息技術教育中，信息素養主要定位在信息意識、信息思維、信息能力和信息道德四個方面。

看一個人有沒有信息素養，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強。也就是碰到一個實際問題，他能不能想到用信息技術去解決。

信息意識：是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。

想到用信息技術，但能不能采取適當的方式方法設計解決問題的信息化方案，就屬于信息思維的范疇了。

信息思維：是信息技術學科特有的一類思維方式，其核心是計算思維。它能夠將一個問題清晰、抽象地描述出來，并將問題的解決方案表示為一個信息處理的流程。

利用信息思維確立了解決問題的方案，如何實現方案就是信息能力的事了。

信息能力：是指運用信息知識、技術和工具實現信息處理方案的能力。它包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設計等能力。

信息技術，特別是網絡技術的迅猛發展，給人們的生活、學習和工作方式帶來了根本性變革，同時也引出許多新問題。如個人信息隱私權、軟件知識產權、軟件使用者權益、網絡信息傳播、網絡黑客等。針對這些信息問題，出現了調整人與人之間、個人和社會之間信息關系的行為規范，這就形成了相關的法律法規和信息倫理。

信息道德：能不能在運用信息技術的過程中遵守法律法規，合乎信息倫理，體現了一個人信息道德水平的高低。

綜上所述，信息意識決定一個人是否能夠想到用信息和信息技術；信息思維決定有沒有辦法做到，信息能力決定能不能把辦法實現；信息道德決定在想、設計、實現的過程中能不能遵守信息社會的法律法規，合乎信息倫理。信息思維是核心，信息能力是基本內容，信息意識是基礎和前提，信息道德則是根本保證。

學習規律與學習主體

學習規律分三個方面，第一，針對學習內容的規律，即人是怎么學習的。第二，針對學習動機的規律，即人為什么要學習。第三，針對學習主體的規律，即人與人之間是存在個體差異的。

1. 針對學習內容

內容決定方法，不同的內容有不同的學習方法。例如，像“信息”這樣的抽象概念是需要理解的，理解的途徑是引領學習主體再現抽象的過程；又如，一種思維方式的形成，是需要學習主體不斷親自經歷利用這種思維方式解決問題的全過程的；而像“信息意識”“信息道德”這類屬于情感態度價值觀范疇的內容則是需要讓學習主體置身于真實的環境中，觀察學習主體在每個活動細節的表現，根據結果進行強化或指導。

2.針對學習動機

需求學習理論認為，人的任何行為的產生是由于固有的需求和內在壓力，而不是由外在的獎勵和懲罰。當學生投入精力到學習中，一定要滿足三方面的需求：成就感、歸屬感與影響力，最終進入“沉浸體驗”階段，即一個人做事的最高境界：人與事融為一體。這時，人做事也是最專注的，結果也是令人驚訝的。

我們需要從學科的實際出發，將這些理論創造性地應用到教學設計、課堂組織、教學評價等環節中。如我在評價體系中設計的激勵評價指標、笑臉權重、榜上有名、作品展示等欄目就是運用了需求學習理論。

3.針對個體差異

學生的個體差異是客觀存在的，集體授課制的最大挑戰是如何解決學生的個體差異性，滿足不同學生的學習需要，創設適宜不同學生的個性化學習活動。這里需要遵守的基本原則是，將選擇權交給學生，允許學生選擇，允許學生充分地選擇。

信息技術整體教學模式

信息技術教育教學是一個系統工程，它是由教學環境、教學資源、教學設計、課堂組織、教學評價等多個環節相互協作、共同作用的。

以學生為主體的信息技術創新教育就是要依據學習規律將學科價值落實到教育教學的各個環節。

1.教學設計：以落實信息素養為目標的創新實踐活動

如何將信息素養的培養落實到課堂上，是我30多年來不斷探索的主題。從解決一個個實際問題出發，在不同的階段有不同的側重，從最初研究人學習知識技能的規律，到研究學科思維的養成與內化，再到研究信息意識的培養和信息道德的提升等，研究的問題逐步深入、拓寬，最終形成現在的教學設計核心思想。

（1）以學科思維方式解決問題的全過程為主線，以知識與技能為載體，重組教學內容，整體規劃課程。

（2）以自主創作為課堂核心任務，讓學生利用當堂所學自主創設問題、自行解決問題。

（3）生成一系列信息作品。

讓我們看一個具體實例。下圖是《算法與程序設計》教學網站，每次課讓學生經歷同一個過程（落實以學生為主體），即：創設問題、評估問題、設計解決問題的算法、編程實現算法、調試結果、形成程序作品。

這正是《算法與程序設計》解決問題的思維方法和過程。在此基礎上，根據學生的認識水平由淺入深，每次課融入一定的思維過程所需要的界面、算法、語言三方面內容，對整個課程進行整體規劃。

每個實踐內容都是以“開動腦筋，充分發揮想象力，創作你的……”開頭。學生首先要去思考、去發現所學內容能夠應用到什么地方，可以用來解決身邊的什么問題，能夠幫助自己實現什么愿望，構思作業內容，確定目標（想象力、創造力和信息意識的培養，落實創新），然后再應用所學去實現既定目標（信息思維、信息能力的培養）。

這樣的課堂沒有統一的作業樣式，每位學生做自己創意的作品，上自己的信息技術課，教師把做什么的選擇權交給學生，充分尊重學生的個體差異。

這樣的課堂，強調的是發現并解決能夠應用信息技術解決的問題，挑戰的是學生的想象力、創造力和信息意識，錘煉的是學生解決問題的信息思維和信息能力，豐富的是學生利用信息技術解決實際問題的經歷。長期經歷這樣的課堂，學生的信息意識就會逐步增強，信息思維就會慢慢養成，信息能力就能得到大幅度提高。

這樣的課堂，還能讓學生自然而然地遭遇信息道德困境。無論是在自主創設問題還是自行解決問題的過程中，學生都有機會犯錯誤，信息道德的養成，說教或危言聳聽的案例都顯得力不從心，需要我們盡可能給學生提供一個原生態的信息環境。在這個環境下觀察學生信息活動的每個細節，并進行及時恰當的引導（無處不在的信息道德的培養）。

以學生為主體，首先要把課堂“交”“還”給學生。基于以上教學設計核心思想的課堂組織結構如下。2.課堂組織：引領思維，關注個體，激勵創新

當我們把課堂交給學生，把問題的選擇權交給學生時，教師在課堂上的任務更加艱巨。我的每一堂課都是在迎接挑戰中度過的。

挑戰1：學生的創意是無限的，事先無法預知學生會創設什么樣的問題。教師必須應對所有學生提出的各種問題，并引導和幫助學生對問題進行可行性評價。

挑戰2：在學生解決問題的過程中，還會碰到各種各樣無法預知的難題，這些難題直接挑戰教師的專業功底。

但此時的課堂也是最精彩的時刻，你能不斷看到教師和學生碰撞出的智慧火花，看著學生一點點把自己的愿望變成現實。作為教師的我，此時是最繁忙的，也是最快樂的。

問題的開放性，解決方案的多樣性，都極大地調動著學生的學習積極性和內在潛力，同時也為課堂實踐環節增添了更多、更廣、更深的動態生成問題。如何有效地處理課堂的動態生成，關注個體差異，讓每位學生體驗學習的成功，收獲最大化，是我長期研究的第二個主題，我的做法如下。

（1）建設教學網站。

（2）成立合作學習小組。

（3）抓住一切機會對學有困難的學生個別指導。

（4）引導、激勵學生大膽嘗試，深入探究。

30多年來，每次課程進入到尾聲時都會有學生超越我，都會有學生提出的問題我無法在課堂上及時回答。應該說，這么多年來，學生的激勵是我不斷提高教學水平的一個重要原因。

3.教學評價：及時反饋，體驗成就感，激發動機

為學生提供了充分“想”的空間和“做”的時間，除了課堂上指導外，及時到位的反饋評價是激勵學生克服困難、不斷前行的根本保障。

有關評價的研究，是我多年來不斷探索的第三個主題。由于學科的特殊性，我特別注重對學生學習過程的評價。我認為，評價要及時、詳細地反饋學生的學習情況，要指引、激勵學生繼續學習。

如何結合學科實際創造性應用學習需求理論，讓學生體驗到成就感，獲得歸屬感，感受到自己在信息技術學科的影響力，真正樂在信息技術學科的學習中，一直伴隨著我多年的教學探索。與教學設計的研究一樣，我設計的評價體系也經歷了一個由淺入深、逐步完善的過程，形成了目前的評價體系。

設計評價標準或量規：針對每個課堂實踐，給出具體詳盡的評價標準或評價量規。包括：習慣養成、信息道德、信息能力等方面，針對實踐要求逐一設計評價標準。每個項目通過笑臉的個數表示權重。

設計激勵學生創新意識的項目：針對每個實踐在創意、個性、自主探索等方面設計了獎勵項目。

設置“老師的話”項目對學生的作品進行個性化點評。

設計“榜上有名”“作品展示”欄目強化學生的歸屬感與提升影響力。

讓我們看一個例子：（展示網站上的評價表）

學生說：

“總的來說，上信息技術課是一件享受的事。每次懷著一點小期待打開作業評價的時候，看到老師對自己的或肯定或建議，看到同學們精彩的作品，實在是一件很有樂趣的事情。期末時打開我的文件夾，里面整整齊齊的17次作業讓我很有成就感，覺得之前課上的聚精會神，有時中午在機房里“埋頭苦打”真的是值得的。”

——摘自2010屆學生蔣雨薇的《信息技術學科學習總結》

4.教學環境與教學資源：安全、方便、暢通、豐富、寬松

自主創設問題、自行解決問題的信息活動需要有安全堅實的軟硬件環境、方便的交流社區、暢通的互聯網絡、豐富的資源平臺以及寬松的尊重學生的網絡學習空間來支撐。

由于學科對教學環境的依賴性，早期的教學生涯中我投入了大量的時間和精力來研究教學環境中存在的問題，探究問題的本質原因，進行教學資源平臺的設計與建設。經過大量的嘗試，我于2000年設計并建成基于校園網的我國中學第一個“域服務器”管理系統，用來管理軟硬件資源、教學資源、用戶資源的綜合信息環境與資源平臺。這個系統一直沿用至今。

該系統強調使用者的身份認證，不同身份的使用者設置不同的權限，使用技術管理軟硬系統，將教師從繁重的維護工作中解脫出來。

該系統為不同的用戶提供了豐富的資源與存儲空間。

該系統提供了暢通的“上傳下達”的師生間的資料交互方式。

以學生為主體的信息技術創新教育不僅僅在課堂上，還應該滲透到教育教學的各個角落。課外，我也常常把一些實際問題交給學生去解決，為學生創造各種創新實踐的機會。記得在1995年組建386機房，需要硬盤對拷時，就把問題交給了當時還是高二的學生管雷，他編出了當時最早的硬盤對拷程序。這個程序不僅在北大附中使用多年，還在北京市的其他中學流傳。我還鼓勵并輔導學生在中學期間寫書，出版個人專著。現實生活中可以為學生提供的機會隨處可見，只要教師善于發現，大膽放手，鼓勵學生去做、去實踐探索，就會有意想不到的收獲。

以上重點闡述了以學生為主體的基于創新實踐的信息技術整體教學模式。通過這個模式的各個重要環節，“以學生為主體”和“創新教育”的理論便在信息技術教育教學中落到了實處。

（作者單位：北京大學附屬中學）