職業教育信息化教學的實踐與思考

龍正武

【摘 要】在信息技術高度發展的今天，信息化教學無疑是職業教育一個重點關注的對象之一。與義務教育和普通高中教育不同的是，職業教育有自己獨特的教育對象和教育內容，因此，職業教育中的信息化教學也有自己的特點。本文從信息化教學及其特點、職業教育中的信息化教學應用等方面進行淺析，旨在幫助廣大一線職業教育的教師，在進行信息化教學設計的過程中，應盡量避免“簡單化”和“復雜化”的傾向，讓信息技術的使用真正起到調動學生思維、發展學生能力的目的。

【關鍵詞】信息化教學；職業教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）01-0092-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，要“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。交互式電子白板、微課、慕課、翻轉課堂、網絡課程、在線教育、云教育、“互聯網+”等都是當前教育界討論非常熱烈的信息化教學手段或方式。特別值得關注的是，在我國的職業教育領域，自2010年起，教育部開始牽頭舉辦全國職業院校信息化教學大賽，因為有了這一國家級大賽的引領，信息化教學更是成為了廣大一線職業教育院校和教師關注的焦點之一。

信息化教學及其特點

關于信息化教學，大家已經取得的共識至少有：信息化教學是將信息技術引入教學中，用信息技術來輔助教學；信息化教學的基本點在教學上，即任何技術和手段都是為教學服務的，如果脫離教學本身，那么是毫無意義的；信息化教學的重點在于信息化，即要在教學過程中充分利用信息技術的優勢。

信息化教學的基本原則包括“以學生為中心，關注學習過程”“注重真實情境的創建，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識”“以‘任務驅動’和‘問題解決’作為學習和研究活動的主線”“鼓勵合作學習，注意心理環境的營造”“充分發揮評價的目標導向功能，開發面向過程的評價量規”[1]。

無疑，信息化教學具有以下鮮明的特點。

1. 利用現代信息技術能提高課堂容量

簡單地說，也就是在同樣多的時間里可以給學生呈現的內容比以前多了。比如，利用幻燈片可以節省教師板書的時間，因此教師可以選擇那些只需要學生看就可以的信息用幻燈片展示，而不是像以前一樣無論任何內容都需要寫板書。

值得注意的是，提高了教學容量并不等價于提高了教學效率。提高課堂容量，應該說是有利于教師的“教”，但這并不意味著有利于學生的“學”，當課堂的容量超出學生的理解范疇時，便會阻礙學生的“學”。一個明顯的例子是，當教師使用多媒體呈現大量信息時，可能會造成學生接受困難[2]。教學效率應該更多關注學生學到的效率，而不應該是課程呈現內容的多少。也就是說，在使用信息化手段輔助教學時，我們應該關注信息化教學的有效性，力爭做到既有利于教師的“教”，同時更應該有利于學生的“學”。

2. 信息化手段能增加有關內容的直觀性

信息技術在教學中的應用，能改變教學信息的呈現方式，有關內容借助信息化手段來呈現時，能增強直觀性，起到“一圖勝千言”的效果。由于兒童的學習遵循的是“從直觀到抽象、由簡單到復雜”的規律，因此每個人從小就習慣了直觀性的教學方法，對圖像、動畫、視頻等會比對文字、語言更感興趣。現在信息技術的發展，大大降低了課堂中展示圖像、動畫、視頻的成本，因此利用多媒體等來增加內容的直觀性已經成為課堂中用得最多的信息化教學手段。

然而，應該注意的是，“直觀”只是工具，是為了便于學生理解而使用的橋梁，教學的最終目的應該是提高學生的抽象思維能力。因此，信息化教學的使用，在注重內容直觀性的同時，必須充分考慮到是否有利于學生抽象思維能力的提高，不能僅僅只滿足于學生的“看圖說話”。

職業教育中的信息化教學

與義務教育和普通高中教育不同的是，職業教育有自己獨特的教育對象——預期畢業后就要立刻走上工作崗位的學生，以及獨特的教育內容——系統性、理論性更弱而實用性更強的課程。因此，由于授課對象以及授課內容的特殊性，職業教育中的信息化教學也有自己的特點。

一方面，職業教育中的信息化教學具有內容多、情況復雜的特點。由于職業院校的學生更關注知識的應用，因此教學中教師有必要給學生呈現更多的應用場景，以增強學生的應用能力，這必然會增加職業教育中信息化教學的內容。另外，職業教育的專業較多（目前，中等職業教育的專業有321個，高等職業教育的專業有747個），因此所要處理的情況也更復雜，從而可能用到的信息技術手段也會更多。

另一方面，職業教育的信息化教學可以大致分為專業課程和公共基礎課程兩個領域。總的來說，信息化教學在職業教育公共基礎課中的應用與義務教育、高中教育中更類似一些[3]，而在專業課程中的應用有自己的特點[4]。而且，信息化教學在職業教育兩個領域中應用的難易程度存在差異。相對來說，在專業課程中，結合專業特色使用信息化教學要容易一些。比如，在專業課程的教學過程中，可以借助信息技術，向學生呈現專業知識的應用場景以及注意事項等。例如在汽車維修的課程中，可以利用動畫展示汽車發動機的結構以及工作原理，利用視頻等展示汽車中經常發生故障的部件的結構、工作原理以及維修方法；在溝通技巧課程中，可以利用動畫展示溝通過程中的體態語言，也可以利用電影片段呈現各種不同的溝通方式及其溝通效果等。

但是對于公共基礎課程來說，由于其本身的“基礎性”定位，決定了課程內容還是具有一定的理論性和學科性，因而應用信息化手段時也會相對難一些。以中職的德育課程為例，《中等職業學校德育教學大綱（2014年修訂）》在談到德育教學時指出：“德育課是各專業學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道。德育課教學應充分體現社會主義教育的方向和本質要求，充分反映馬克思主義中國化的最新成果，全面反映中國特色社會主義理論體系的基本內容、社會主義核心價值觀的基本要求。要緊密聯系實際，堅持以價值觀教育引領知識教育，改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、情感培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。”從這個描述中不難看出，要在德育課教學中利用好信息化手段，并非易事。

信息化教學在公共基礎課程更難應用，也可以從以下數據中看出來：2013年的全國職業院校信息化教學大賽，參賽的公共基礎課教師占19.1%，而專業課教師占80.9%[5]。

現階段職業教育中的信息化教學有“簡單化”和“復雜化”兩種現象。

所謂“簡單化”，是指將信息技術的使用簡單地落實為用幻燈片展示有關文字。比如，語文課堂上，將以前的“看著教材讀”變成了“看著幻燈片讀”；數學課堂上，將以前需要板書的定理極其證明、例題及解題過程步驟等用幻燈片呈現；專業課程中，以教師語言為主要信息組織和表征的內容被轉化為了圖像、動畫或視頻。

所謂“復雜化”，是指過度使用了內容素材以及信息化教學手段。過度使用內容素材主要體現在教學過程中用了很多與課程內容關聯不大的文字、圖片、聲音、動畫、視頻等，造成的結果是課堂熱鬧、但學生的注意力卻被無關因素所吸引，起不到提升學生能力的作用。過度使用信息化教學手段指的是，在課堂中綜合使用交互式電子白板、電腦、實物投影、網絡答題系統、微課等信息化技術或手段，但這些技術的使用不是基于教學的實際需要，而是“為了信息化而信息化”。

總結

概括來說，信息化教學在職業教育中已經成為了一種常用的教學手段。因為職業教育本身的特點，其信息化教學具有其獨特性。廣大一線職業教育的教師，在進行信息化教學設計的過程中，應盡量避免“簡單化”和“復雜化”的傾向，讓信息技術的使用真正起到調動學生思維、發展學生能力的作用。

參考文獻

王欣，楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（5）.

朱京曦.多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

孫明紅.從優質課展評看中職數學信息化教學手段的運用[J].中小學信息技術教育，2015（1）.

陳悅麗.中職旅游信息化管理課程設置探討[J].中小學信息技術教育，2015（2）.

姬琳.我國職業教育信息化發展現狀分析——基于2013年全國職業院校信息化教學大賽數據統計[J].職業技術教育，2014（35）.

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所）