有效融入信息技術 創建習作教學模式

趙方紅

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。心理學研究表明，6至12歲的兒童思維發展規律是從形象思維過渡到抽象思維。針對小學生思維及認知特點，利用現代信息技術獨具的資源的豐富性、形式的多樣性、活動的交互性、學習的開放性等優勢，將信息技術與小學習作教學深度融合，是優化小學生習作教學結構，有效解決小學生習作“內容空洞無物，缺乏真情實感”等實際問題，全面培養和提升學生語言文字運用能力的有效途徑和方法。

利用網絡資源，豐富題材

習作是內部言語向外部言語轉化的過程，是學生對生活的審美與再創造的過程，唯有生活才是作文的源頭。習作指導要“從內容入手”，解決“寫什么”的問題，除認真開發學校生活，挖掘家庭生活，開拓學校生活之外，還需利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息資料。

教師要引導學生利用網絡無限豐富的資源及強大的搜索和篩選功能，接觸廣泛的信息資源，將網絡探究與生活實踐探究有機結合。針對習作題材、體裁，將相關資源恰當地篩選、重組，儲備語用材料、語用知識以及間接生活經驗和情感體驗，與直接生活積累相互補充，增強語用底蘊，陶冶情操涵養，為實際表達提供精致的“建筑材料”和優雅的“建筑工藝”。如在網絡環境下進行“月球奧妙知多少”的探究，搜集月相、月食、潮汐、人類登月等有關圖文資料，結合探究“豐富多彩的月亮文化”，搜集月球與人類關系、神話傳說、文章詩賦、對聯、民風民俗、音樂繪畫等資料，并進行分類，制作電子刊物。學生在創建自己資料庫的過程中，潛移默化地培養了獲取信息、處理信息、應用信息和傳輸信息的能力。

創設生動情境，激發興趣

依據不同的教學內容，教師精心選擇形象直觀的文字、圖片、視頻等圖文聲像資源。依托現代信息技術，提煉加工學生體驗到的生活，形象化再現學生易遺忘的間接生活，呈現學生未曾經歷的生活。創設、再現和拓寬生動形象、豐富多彩的生活情境、實物情境、語言描述情境，有效融形、情、境、理于一爐，使習作可聽、可看、可感、可觸摸，由此激起好奇心，調動審美情趣，體驗愉悅情感，激發創作的欲望和表達的靈感。如習作《課間十分鐘》，教師播放經過剪輯的學生課間活動錄像：伴著歡快的樂曲，學生輕盈地跳繩、歡快地舞蹈、靈活地踢毽子、優雅地轉呼啦圈、瀟灑地滑旱冰……一片歡聲笑語，錄像資料調動了學生的生活積累以及語言材料的積累，筆端情不自禁流淌出綺麗的言語。

指導精細觀察，激活想象

觀察是習作的基礎。小學生的觀察表現為持續時間短、觀察無序、無重點、不細致及忽略有意義的特征等，以致習作流于表層、內容空泛、層次不清、言語混亂。應用現代信息技術將微觀、抽象、遙遠的事物形象逼真地呈現在學生眼前。通過定格、重現、動靜的變化、快慢的轉換等，指導學生抓住事物的特點，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認知規律，指導學生有效觀察。長此以往，使學生漸悟整體觀察與細致觀察、循序觀察與重點觀察、靜態觀察與動態觀察的關系，并逐步做到觀之有方、察之有法，進而把觀察到的、聯想到的東西用語言文字表達出來。如習作《拔河》，突出群體比賽中，典型人物形象的細致觀察往往被忽視，教師可通過定格觀察“大力士”的神情，瞪圓眼睛、鼓起腮幫、咬緊牙關，身體后仰、用力蹬地……由此猜測他的心理、語言，豐滿典型人物形象。

“想象比知識更重要”。小學生的思維是以具體形象為主，聯想想象的內容常以某種直觀、具體的事物作為依據。現代信息技術通過聲音、文字、圖像等具體的手段再現各種事物形象，有極豐富的表現力，能有效地提示客觀事物的本質和內在聯系，激活孩子想象的能力和天賦，開拓形象思維、發散思維，培養學生再造想象的能力。把握事物的本質特點，抓住以音樂、語言、景物畫面為手段再現的形象，打開思維的閘門，讓想象飛起來，讓語言活起來。如在指導寫人物的習作時，可結合課文《將相和》，根據“負荊請罪”的故事圖景，想象廉頗登門向藺相如請罪的情景，補充人物的行動、心理和語言，再現人物的性格。

想象力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也越豐富。繪本是通過繪畫和文字兩種媒介互動述說故事，預留許多想象的空間，能為孩子提供豐富的體驗機會。教師可以利用現有的繪本，或利用信息技術結合教學內容創作繪本。引導學生根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想。通過有意義的提問和引導，設計人物的語言、動作，并對故事進行擴充、延展，從而培養孩子有序思考、預測推理以及語言文字運用能力。

突出訓練重點，靈活表達

語言的產生和發展來自情境。通過現代信息技術創設情境，訓練學生表達合理、有序、突出重點且生動形象，有效促進學生語言的發展。在教學中可抓住物件、植物、動物、景物、場面、外貌、動作、語言等進行素描練習，引導學生敢想、會想、善說，使表達言之有物、清晰明了、生動具體。例如，訓練人物外貌素描，《少年閏土》抓往了三個典型特征，用簡練的語言去描寫少年閏土的外貌，把一個健康、活潑、可愛的少年清晰地呈現在我們面前。教師緊緊抓住人物描寫的示范點，學習抓住特點以簡潔文字描寫人物外貌的方法，設計素描，利用電子白板出示圖片，根據“我”當時的年齡和身份抓特點，想象出“我”的外貌，進行簡要勾畫。如白里透紅的臉，喜歡抿著嘴甜甜地笑；頭戴一頂小小的寬邊綢緞帽，身穿光亮的絲綢小長袍，衣服上繡著吉祥圖案。在此基礎上，針對習作主題及要求，在教師的啟發、點撥下，學生形成自己的認識，自主建構習作。想好為什么寫（主旨）；寫哪些，不寫哪些（內容）；哪些先寫，哪些后寫（順序）。然后在電腦上，把自己構思好的內容轉化為書面語言，在輕松愉快地氛圍中，寫出鮮活充實、條理清晰、言之有物、富有真情實感的習作。

互動評議修改，潤色提升

“文章不厭百回改”。評改是小學生習作訓練的重要環節。網絡特有的快捷、方便、高效交互性，使每位學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋，在評改實踐中集思廣益，互動交流、共同提高。其有效方法如下。

其一，教師評改。學生初成作文后，教師網上瀏覽，選擇有代表性的習作示范評改。既要充分肯定學生的成績與進步，又要指出其存在的不足，并指導修改。日常更多的習作評改，教師可以利用校園網絡平臺，將課堂教學延伸至課下、校外。

其二，集體評改。教師選擇有代表性的習作，通過網絡發布到每位學生的電腦上，并通過廣播或投影放大，集中全班學生的注意力，對照習作要求或訓練目標，教師組織學生集體評改。以欣賞激勵為原則，在尊重作者的前提下，采用或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人接力改等靈活方式。評議修改后，指導學生回顧總結修改過程，促進遷移運用。

其三，小組評改。通過網上鄰居與組內學生共享習作，小組集體學習評改方法，選擇有代表性的習作，通過留言板功能進行評改。使學生了解到習作哪里寫得好，哪里寫得不夠好，哪些地方需要添加或刪除等，真切地體會到應當怎樣才能寫得更好，共享評改后習作提升的喜悅。

其四，自我評改。學生在掌握修改方法，充分聽取教師、學生的評改意見之后，對自己習作的內容、字詞段篇進行全面仔細反復斟酌修改，對文章加以潤色。修改完成后的習作保存到自己的“習作園地”里。對于自己比較滿意的作品，可以精心編輯、排版、插圖、制作封面，上傳到班級“習作天地”欄目。師生共同評選優秀習作，推薦到學校“佳作欣賞”在欄目中。通過優秀習作、進步習作的充分展示，使盡可能多的學生享受到成功的喜悅，激發其向上的動力。

利用信息技術創設兒童喜聞樂見的多彩生活情境，為學生提供寫作源泉，解決“寫什么”的問題；借助網絡資源拓寬應用情境，指導學生認真觀察、合理想象，激發學生的寫作靈感，解決“怎么寫”的問題；利用網絡反饋及時、交互性、開放性強的特點，創設智慧碰撞的互動情境，改革作文評改方式，解決“寫得好”的問題。

總之，現代信息技術使習作變得生動形象、多姿多彩。它助力學生勤于觀察、體驗、讀書、積累、書寫、修改的良好習慣的培養；它助推了學生觀察、想象、認識能力，以及用詞造句、布局謀篇、評價欣賞等語文綜合能力的提升；它易與學生情感心理產生共鳴，易喚醒學生的心靈去觸摸平凡生活中的美好與感動，用語言建構、創造意義，促進其語文能力和人文素養的提升。

（作者單位：北京延慶區教育科學研究中心）