中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓的“越城模式”

何燦華 夏勇

2014年12月，根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》）要求，浙江省教育廳決定組織實施全省中小學教師信息技術應用能力提升工程（以下簡稱“提升工程”）。2015年上半年為試點階段，試點地區為紹興市越城區、金華市婺城區和臺州市玉環縣。

2015年4月，在紹興市十大教育信息化應用優秀視頻案例評比中，越城區3所學校榜上有名。

2015年5月，在全國中小學教學信息化應用展覽會上，越城區魯迅小學教育集團的《從“三味書屋”到“百草園”》數字課程作為省教育技術中心重點推介項目閃亮登場。

2015年6月，在紹興市“一師一優課、一課一名師”評比活動中，越城區3146名教師共報名曬課992節，其中有26節課被推薦參加紹興市品質課堂的評選活動，獲一等獎12節，獲二等獎11節，獲獎率達84%。

2015年7月，在第十五屆全國多媒體課件大賽和第十九屆全國教育教學信息化大獎賽中，越城區分別有8件和9件作品入圍，占全市基礎教育組參評總數的50%。

2015年8月，在紹興市第四屆“天翼杯”微課、微電影評選活動中，越城區獲得一等獎5個，區教育體育局被評為優秀組織獎。

一連串的獲獎成果促使人們帶著“好奇心”去探尋越城區中小學教師信息技術應用能力提升工程的“密碼”。

“提升工程”的總體目標和主要任務是：通過“提升工程”的實施，推動信息技術廣泛應用，促進教師應用信息技術優化課堂教學、提高教學效率，促進學生轉變學習方式，促進教師自主專業發展，全面提升教師在信息化環境下的教育教學能力，為加快我省教育現代化建設提供基礎保障。全區29所公辦、民辦學校的1753名小學語文、數學教師參加了線上網絡學習和線下校本研修，100%完成了預定的培訓任務與目標。2015年9月，在“浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程試點評優”中，越城區共有168名教師被評為優秀學員，占優秀學員總數的54.9%；30名區、校管理員被評為優秀管理員，占優秀管理員總數的57.7%；17份案例被評為優秀應用案例，占獲獎總數的80.9%。由此形成的六大培訓策略，初步構建了“提升工程”的“越城模式”。

策略一：分類培訓、提高認識，準確把握“提升工程”的內涵要素

一是區域層面的管理者培訓。2015年4月8日，在越城區教體局副局長黃夏峰的帶領下，區屬小學29位小學校長和教研室、進修學校、教育技術中心相關負責人參加了在浙江師范大學舉行的“提升工程”管理者培訓。

二是區域層面的骨干培訓者培訓。2015年4月15日，區教研室組織區屬小學20名教師研修處主任參加在浙江師范大學舉行的“信息技術應用能力提升工程”骨干培訓者省級培訓，初步建立了在信息技術環境下開展校本研修和課堂教學實踐的管理體系。

三是學校層面的管理者、骨干教師培訓。2015年5月14日，越城區舉行中小學教師信息技術應用能力提升工程推進會。學校層面要制定實施方案，引導教師正確認識，做到環環相扣、加強協作。邀請了相關專家從培訓課程概覽、校本研修過程概覽和研修管理平臺使用等方面進行輔導。

四是學校層面的全員教師培訓。2015年5月15日，區屬各小學陸續開展“提升工程”推進會。

策略二：統籌規劃，整合力量，切實保障“提升工程”的科學實施

一是成立組織機構。越城區教育體育局成立由分管副局長任組長，由組織人事科、財基科、教研室、進修學校、教育技術中心組成的“提升工程”領導小組。成立越城區“提升工程”專家委員會，為工程決策事項提供專業支持。

二是教師進修學校協助區教育體育局做好教師培訓組織、選課指導、發展性測評、學時認定與錄入等工作，有序組織參訓人員報名。

三是教研室、教育技術中心和教科所加強信息技術應用的長效機制建設，努力營造良好的應用氛圍，加強典型經驗的宣傳和推廣，做好技術支持與指導、課程資源收集、典型課例征集、優秀案例評選、教學技能比賽等。

四是中小學校長是學?！疤嵘こ獭睂嵤┑牡谝回熑稳恕８髦行W校統籌制定培訓方案，由分管校長具體負責實施，學校教師研修處、各學科教研組組長，協同配合，形成有效合力，確保本項工作順利、高效、優質開展。

五是學校教師適時調整專業發展規劃，根據信息技術應用能力測評結果選課參訓，結合日常的課堂改進、課題研究和專題活動等積極參加校本研修。

六是落實經費保障?！疤嵘こ獭迸嘤柦涃M在教師培訓專項經費中列支，培訓費標準為600元/人。

策略三：明確職責、監控質量，精心組織“提升工程”的有效推進

“提升工程”培訓嚴格按照省教育廳要求，建立培訓監管體系，由越城區教師教育質量監控中心負責監管，切實保障了“提升工程”的培訓質量。

一是成立管理員隊伍。區域層面由區教研室教師夏勇擔任區縣管理員，負責全區培訓的具體組織實施。學校層面由各校教師研修處主任擔任學校管理員，有效組織開展校本研修和教學應用實踐，督促教師按時參加培訓；由各校學科教研組長擔任工作坊坊主，針對學員在遠程學習中的問題給予有效的指導和幫助。

二是明確管理員職責。區縣管理員作為教育局、培訓機構和基層學校之間的橋梁，需要協調各有關部門，保障各項工作平穩順利、有條不紊地開展下去。

三是加強管理員聯系。借助QQ、微信，搭建起“提升工程”信息交流平臺；利用“家校通”，設立“提升工程”短信平臺，及時將相關政策要求、每一階段的研修任務通知到學校，也有效地收集與反饋實施過程中一線教師的意見和建議。

策略四：構建網絡、團隊攻堅，積極營造“提升工程”的應用氛圍

一是區級層面以學科教研大組為依托，以各學科新秀班成員為主體，加強“在線培訓”的反思性研討，讓“提升工程”進入教師的工作和生活中。2015年6月5日，越城區小學數學“學科新秀”主題研討活動在富盛小學舉行。區教研室小學數學教研員鐘秉華結合本次“提升工程”專題課程中“T40技術環境下學生參與教學的途徑”的優秀教學課例《三角形三邊的關系》，組織學科新秀班學員就信息技術環境下學生參與教學的途徑開展了研討。

二是學校層面以教研組為依托，以各學科骨干教師為主體，創新以校本研修為基礎、以網絡服務為支撐的信息技術應用能力培訓模式，帶動全體教師深入推進提升工程。2015年5月20日，皋埠鎮中心小學數學教研組舉行了“基于信息技術應用能力提升工程培訓下的‘關注四基’（基礎知識、基本技能、數學基本思想、數學基本活動經驗）校本研修活動”。

策略五：搭建平臺、個體展示，大力推進“提升工程”的質性運作

區級層面以“曲水流觴·教育學術大講堂”為平臺，積極宣傳先進的信息技術教育理念，及時交流和介紹“提升工程”試點工作中取得的成果，把“一師一優課”“情滿課堂”“教育技術專項論文評比”等活動有機地結合起來，提高效益。上半年越城區在第七屆“情滿課堂——教師教學業務素質綜合比武”活動的方案中就提出設立課堂考核、學科專業知識測試、微課制作3項考核內容。

學校則以教科節等活動為平臺，把提升工程與課堂觀察、專題讀書、才藝展示、論文評比、課題推介等活動結合起來，達成網絡載體與校本研修的有效契合，確保研修活動取得實效。例如，北海小學教育集團以“推動交互式電子白板等現代教學手段在小學課堂教學中的應用，促進教師專業能力發展”為目的，舉辦了交互式電子白板課堂教學應用大賽。

策略六：深化研究、創建特色，高度體現“提升工程”的價值追求

越城區有第一批國家教育信息化試點單位魯迅小學教育集團，有省數字化校園示范建設學校魯迅小學教育集團、北海小學教育集團，還有5所市數字化校園示范建設學校，4所區數字化校園示范建設學校，國家、省、市、縣四級數字校園示范建設體系初具雛形。魯迅小學教育集團將“百草園”網絡課程建設的籌劃與開展與校本研修整合，設立了三味書屋、朝花夕拾、疾風野草、水鄉社戲、現代閏土、“風箏”記憶、上天入地、童年如畫8大內容板塊。目前，該校已建成40余門微課程并正式上線。2015年5月22日～25日，魯迅小學的“百草園”數字課程作為浙江省教育技術中心重點推介項目，亮相由教育部與聯合國教科文組織共同舉辦的“國際教育信息化大會”，受到了教育部副部長杜占元、浙江省教育廳廳長劉希平等領導及國內外教育界同行的充分肯定。

在學校層面，各校也充分發揮課程教學處和教師研修處的機構優勢，以“校本課堂建?！睘檩d體，強化情境體驗，使教師邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升，鼓勵教師構建起基于技術的課堂教學模式或策略。陶堰鎮中心小學在工作坊活動的開展過程中，構建了在信息技術環境下校本研修的“一二三”模式，即構建一個網絡學習平臺；整合兩種學習方式：小組合作交流、專家引領輔導；從三個方面檢驗教師的學習效果：教法集錦、教學后記、課例評析。學校以信息技術搭建的校本研修平臺為支撐，以教師知識管理為策略，以行動研究為方法，以網絡課例為載體，把信息技術與校本研修整合起來，從而更加有效地促進教師專業發展，凸顯學校的教學特色。

提升工程試點是一項全新的工作，時間緊，任務重，但它對教師專業發展培訓制度的創新意義非同一般。

從政策層面看，“提升工程”試點工作樹立了“技術推動教學變革，信息促進教育展”的培訓理念，簡易多媒體、交互式電子白板、網絡和移動教學環境等在課堂的使用，改變了長期以來“粉筆+黑板”“課本+教參”的教學方式，有利于學生的個性發展和教師的專業成長。

從技術層面看，開發了“能力標準+系列主題”相結合的培訓課程，設置“綜合課程”“專題課程”“實踐課程”和“支持性課程”等4類課程，各類課程下設若干課程系列與主題，便于通過診斷性測評后的教師進行自主選學。

從培訓層面看，構建了“基礎+支撐”的培訓模式，推行了“分層分類、開放自主”的教師培訓選學機制，有效解決了教師培訓中的工學矛盾，改變了以往教師培訓中“項目分散、標準不全、模式單一、學用脫節”等突出問題。

從應用層面看，實施了“坊主管理和評優導向”的運行機制，在制訂個人研修計劃、專題課程學習、校本研修等3個環節中，發揮坊主組織、聯絡、監督的職能，抓線上和線下的任務落實；在“情滿課堂”評比、“一師一優”課評比、教育技術專項論文評比等活動中，突出技術和資源的應用，進一步拓展了信息技術在中小學應用的領域。

（作者單位：浙江紹興市越城區教師進修學校 浙江紹興市越城區教學研究室）