中小學學習型語文課堂模式建設初探

【摘要】學習型語文課堂模式，是學習型組織理論在語文課堂建設中的應用。在學習型語文課堂建設過程中，要不斷鞏固學生主體地位，實現自我超越；創新課堂教學形式，改善心智模式；樹立合作學習意識，開展團隊學習；展望課堂未來，確立共同愿景；擴展開放思維，進行系統思考。

【關鍵詞】學習型組織；學習型組織理論；學習型語文課堂；學習型語文課堂建設

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

彼得·圣吉在《第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐》一書中提出了創建學習型組織的五項技術，即自我超越、改善心智模式、團隊學習、共同愿景以及系統思考。這五項技術適用范圍極廣，也因此吸引了眾多團體的借鑒與引用。

學習型語文課堂模式，是學習型組織理論在語文課堂建設中的應用，其基本特征是用系統的觀點來思考語文課堂建設，語文教師與學生一同在語文課堂上通過繪制本課堂語文學科發展的共同愿景，激發學生的學習熱情與創造性，促進其不斷進取與超越，形成團隊學習景象，從而實現語文課堂的可持續發展。基于《第五項修煉》的文本閱讀，本文試圖從學習型組織必備的五項技能入手就學習型語文課堂建設進行初步探究。

一、鞏固學生主體地位，實現自我超越

學習型組織理論認為，個人學習是組織學習的前提與基礎。沒有個人學習就不會有組織學習。彼得·圣吉指出：“學習型組織的精神，出自組織中的個人對不斷學習的追求。”因此，在語文課堂上，要堅持教師主導與學生主體相結合，運用啟發式教學策略，充分激發學生自主學習的積極性，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，實現學生的自我超越。例如，在講到朱自清的《背影》一文時，教師可以啟發學生看到“背影”這個詞會聯想到什么，進入課文學習時，再次讓學生去聯想還有哪些課文或者自己讀過的文章是以父愛為主題的，等等。通過一系列的聯想與回憶，激發學生的探究學習意識，從而促進其實現自我超越。

二、創新課堂教學形式，改善心智模式

《第五項修煉》認為，“心智模式是決定我們對世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設、歸納、甚至是圖像、畫面或形象。”簡言之，它就是一種根植于人們內心的思維方式。我們靠這種思維方式去理解世界，基于這種思維方式來表達內心的想法與感受。有些時候，心智模式卻會將我們禁錮在一個先入為主的思維中，僅僅依靠第一印象或者固有的思維模式來判斷眼前的人或事，從而阻礙我們創新的步伐。

傳統的課堂教學形式是教師來教與學生來學。這種教學模式固然有其優點，但是對于學生的自主學習會形成一定的障礙，在本質上屬于“填鴨式”或“灌輸式”教學。因此，改善心智模式，跳出傳統教學形式的框框，創新課堂教學模式具有重要意義。例如，根據課程要求，教師對學生進行指導，讓學生自己做“小先生”，自己備課、講課，最后教師進行鼓勵性評價并對課堂內容進行補充。再如，對于有情景的課文，教師可以采取情景教學。如學習《將相和》一文時，可以讓學生自己根據課文預習內容編排情景劇，通過角色扮演的方式來加深對課文的理解，提升語文學習的興趣。

三、樹立合作學習意識，開展團隊學習

團隊學習開始于“深度會談”，而深度會談的目的則是超越單個人對事物的理解，在每個人的分享下形成一種新的心智來對組織發展起到推動作用。深度會談不僅僅圍繞個人已經有了完美答案的問題進行交流與探討，還會對沒有想好、沒有得出自己結論的問題進行交談。課堂討論對于語文學習具有重要作用。在語文課堂上，最需要大家的暢所欲言，這不僅能加深學生對課文的理解，還能提升學生的自信心與口語表達能力，同時通過師生的交流互動可以加深師生情誼，更利于教師與學生的共同成長。

四、展望課堂未來，確立共同愿景

對于共同愿景，彼得·圣吉認為共同愿景是對“我們想要創造什么”這個問題的回答。同樣在學習型語文課堂建設中，教師首先要思考的也是“我們想要創造什么”這個問題。教師和學生一起繪制關于語文學習的藍圖，藍圖可以是一學期，也可以是一學年，甚至可以是本學段的。有了這樣一個美好的愿景，師生共同努力，通過各種形式的創新學習，來不斷進步。

五、擴展開放思維，進行系統思考

彼得·圣吉把系統思考稱為第五項修煉，原因在于“它是整合其他修煉的修煉，它把其他修煉融入一個條理清晰一致的理論和實踐體系”，并且，它在不斷地提醒我們：整體大于局部之和。在學習型語文課堂建設中，教師要從整體出發看待問題、把握問題。教師不可以放棄任何一個學生，要給每個學生以自我超越的自信，鼓勵每個學生都參加到課堂討論中來。教師只有在空間與時間上都安排好教學，才能達到預期的教學效果，才能真正做到一切為了學生和為了學生的一切。

參考文獻

[1] [美]彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].北京：中信出版社，2009.

作者簡介：劉成若，女，1992年生，山東淄博人，曲阜師范大學教育科學學院2014級碩士研究生在讀，研究方向：學校管理理論。

（編輯：龍賢東）