淺析如何在班級管理中扮演好班主任角色

袁斤蘭

【摘要】無論是在小學教育，還是在初高中教育中，班主任都是班里的靈魂人物。班主任在班級的發展與班級凝聚力的形成方面發揮著其他任課教師不可替代的作用。然而，許許多多的教育者在教學過程中卻對班主任角色缺乏清晰的認識，進而使得在擔當班主任角色時往往對無法靈活地應對班級的突發情況。因此，在班里管理中如何扮演好班主任的角色就成為廣大一線班級管理教師關注的焦點。針對這種情況，本文將根據我多年擔任班主任的經驗結合班級管理法對這一問題展開詳細的探討。

【關鍵詞】班級管理；班主任角色；師生關系；交流與教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

對于班級的建設而言，班主任的領導與管理是必不可少的，然而在當今的教育教學中，班主任角色的定義卻往往陷入一種模糊化的誤區，以至于班主任不能對班級進行有效的管理與積極的建設。且部分教育者往往過分偏重于教師的威嚴而忽視了與學生情感的培養，致使師生之間長期處于一種不和諧的狀態，嚴重阻礙了班級的發展。針對這種問題，我認為可以從以下方面入手。

一、“言傳身教”，樹立班主任形象，做好班級引導者

無論在哪個教學階段，教學者都是學生進行模仿的對象，特別是擔任班主任的教學者，更是處于學生全方位的觀察模仿之中。因此，教學者必須在日常的教育活動中時時刻刻注意自己的言行舉止，無論是在生活還是在學習上都為學生樹立好學習的模仿，從教學的點點滴滴中樹立自己的形象，贏得學生的尊重與好感，做好班級的引導者。

二、增加班級的凝聚力

（一）找性格內向的孩子適時談心

在一個班集體內，學生與學生之間的性格差異往往是天差地別的，學生由于家庭背景，學習能力，班級人際關系等等原因性格上產生了極大的差異。與孩子的及時交流往往能夠順利解決班級凝聚力形成的許多消極問題。

比如，班內有一個同學十分的內向自卑，常常不敢參與班級活動。這時教學者就要找學生進行深入的談心。真誠地了解學生的內心，準確定位學生的內心狀態，對學生的心理問題進行排解，對學生學習生活中的問題積極地給予力所能及的幫助，進而引導學生更好地融入班集體，培養班級整體凝聚力。

（二）在班里內部建立班主任信箱，積極地排解暴力問題

班級內部總是存在著大大小小的矛盾沖突，阻礙著班級凝聚力的形成。而學生又往往不敢直接向教育者反映，因而導致班級問題的持續化堆積，最終成為班級發展的阻礙力量。這時班主任就可以通過在班里內部設置班主任信箱，讓學生自主選擇留名或匿名提意見，以便于教育者及時全面地了解班級，集合眾智，建設班級。

三、重視班委班風的建設，科學地選拔與培養班干部群體

班干部群體是班級學生自治管理的團體，對于班主任進行班級管理有著最為直接的幫助，同時，也能夠在第一時間集中向班主任反映班集體在學習與生活上的一些情況，以便于班主任更好地進行班級管理。因此，班主任一定要重視班干部群體的培養與選拔問題。

比如，我們在班集體中選拔班干部時，不能一味地按照成績進行班干部的選拔，而應該按照學生的能力與班級管理參與的積極性來進行班干部的選拔。且在教學過程中要注意發現學生的優點，利用學生各自的優點進行培養。

四、量化班級考核，正確地把握班級階段發展的狀態

作為班主任，要做到時刻把握階段發展的動態，以便于及時調整自己的班級管理方案，促進班級的良性發展。這就涉及班級定期監測考核的問題。因此，班主任在班級管理過程中要注意訂立明確的班級考核細則。

比如，定期檢查班級各科考試的班級平均分，根據平均分的浮動來調節班級管理的寬嚴狀態，以調節班級整體學風學紀。

五、公平地對待每一個學生，以真誠的感情感染學生

學生教師的關系為教學安排、班級管理中的關鍵關系。教師與學生關系融洽與否直接關系到班級的穩定情況。這樣就要求作為班主任的教育者以公平公正的態度去對待每一個學生，以真誠的心感染學生。

比如，兩個學生犯了同一個錯誤，一個成績優秀，一個調皮搗蛋。面對這兩個學生班主任作為班級的最高管理者必須采取統一標準進行相應的處罰與教育。不能夠讓學生由于自己在學習方面表現的差異而受到不公正的待遇。公正地對待學生將有利于班主任形象的樹立與班級良好氛圍的創建。

六、以學生為班級管理與教育教學的主體，因材施教

在教育教學的各個階段學生起重要的主體作用，班主任身兼教育者與管理者的雙重角色就更加要注意尊重學生在班級管理與教育教學中的主體地位，使得班級管理制度與教育教學方式充分適應學生的學習需要，對不同的學生采取不同的教育教學與管理方式，以便于充分適應學生的發展，促進學生的個性化發展以提高班級整體水平。

除此之外班主任還要善于表揚學生的優點，指引學生朝好的方向發展。給學生提供積極學習暗示，以便于培養學生的信心。同時還要注意寬嚴并濟，樹立威信，在為學生構建輕松愉快的學習環境的同時也要為學生訂立嚴格的科學的學生守則。

七、結語

班主任角色與普通的教育教學者不同，普通的教育教學者往往在教育中只充當教知識、解疑惑的作用，而班主任的作用卻更加偏向于思想教育，生活協調，學習關注，在學生的學習生活中起著全面的調控作用。因此，教學者在擔當班主任角色的時候必須清醒地認清班主任的職責，以班主任該有的姿態對班級進行管理。科學組建班干部隊伍，廣泛聽取學生班級管理意見，與學生發展良好的師生關系，為建設凝聚力強，學風濃厚，人際和諧的班級而貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]徐欣.怎樣做一個合格的班主任老師[D].東北師范大學出版社，2012.

[2]梁成艾.論班主任角色扮演對班級發展的意義[D].西南大學出版社，2012

（編輯：龍賢東）