身有彩鳳雙飛翼始無靈犀終點通

高桂萍

【摘要】面對家校關系日趨緊張，語文學習也成為雞肋，作為班主任兼語文老師，可以在語文的閱讀中滲透精神內蘊的豐富，通過隨筆既提高寫作，也借此走進孩子內心世界，在有效的班級管理制度中融入語文素養的提高，不僅可行，而且高效。

【關鍵詞】閱讀；隨筆；滲透；精神內蘊

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【案例一】

班級兩個學生發生了所謂的早戀，在體育課的操場上，和放學后的教室里，皆有了公然的半推半就的親吻行為，招致一批半大孩子圍著他們狂叫。

突圍：在聽到班級體育老師和一些學生的反映后，筆者并沒有當即就去找這兩位學生。事實上，隨著生活條件的改善，早戀早已成為教師和學生必須面對和見怪不怪的現象。筆者在不算短的教育生涯中也接觸過和處理過不少這樣的案例。這次該怎么辦？批評和指責對于這樣的學生除了把他們推向更近外早就于事無補。在準備學生的閱讀材料時，看到了季羨林的一篇《談禮貌》，雖然他們還是初一的學生，雖然議論文的教學還沒有大規模展開，但是我還是毫不猶豫地將這篇文章選為孩子們的閱讀訓練篇目。此時后面的練習題已經退居次要地位，透過這篇文章告訴孩子們，愛情是美麗的，哪怕她過早來臨也不是你們的錯，但是自尊自愛卻是比美麗的愛情更重要的、必須具備的做人素質。事后不久，我還在班級專門上了一節班會課，主題就是走近愛情。在這節班會課上，孩子們既大容量地了解了愛情的魅力，咀嚼了文學作品的甘汁，也約略地朦朧地感知了愛情美麗的背后需要承擔的更重要的內蘊。他們因此明白了愛情的嚴肅性，當他們對愛情真正存有了敬畏之心，才是他們真正走向懂得愛情的開始。

結論：在語文的閱讀中滲透精神內蘊的豐富，顯然是一條雙贏之路。

【案例二】

隨筆是伴隨筆者整個教學生涯的一項教學舉措，每一屆學生的隨筆寫作都會經歷好奇——害怕——抵觸——被逼堅持——生活和學習必須——享受這樣一個復雜的過程，每屆學生中都會有隨著隨筆寫作堅持時間的長久，駕馭文字的功底越來越深厚，看問題越來越深刻和犀利的孩子，當然也會出現這樣的個例：覺得生活太過平凡，每天的生活都是昨天的重復，一開始的隨筆甚至全是抄襲。

突圍： 隨筆的引入，至少在這樣幾個方面，有益于學生寫作水平的提高：1.積累素材。以前一些不經意之間就過去了的生活細節會因為隨筆而被學生從生活的汪洋大海中剝離出來，日積月累，學生會擁有一個無比豐富的素材庫。2.引導學生細致觀察生活。因為有了隨筆，學生會被迫去關注生活中的一些瑣事，到最后練就一雙善于從紛繁復雜的生活表象中發現美的眼睛。3.幫助學生保持筆感。寫作是一項實踐性很強的活動，長期不動筆或動筆較少，都不利于學生筆頭的流暢，思維的活躍。所以每天必寫的隨筆給學生記錄自己的思想提供了物質基礎。4.隨筆為學生的各種實驗性的創作提供了一個樂園。在隨筆里，學生可以寫詩歌，可以寫小說，甚至有學生創作連載小說。那些作品，也許詩味較淡，也許文筆還很稚嫩，人物的性格也沒有那么鮮明，但是這是孩子們對文學的最初的嘗試，保護他們的這種好奇心、勇于實踐的積極性對寫作教學能否成功至關重要。

隨筆的引入和堅持同樣在班級管理方面有著舉足輕重的作用。隨筆寫作之初，由于師生雙方還不夠了解，孩子在文字中不可避免地會有不少顧慮，因此很多事情被他們自動列為寫作的禁區，如何打破這種堅冰就成為語文老師兼班主任需要面對的難題。筆者堅持做到這樣幾點：1.對隨筆的批改固然看重學生寫作上表露出的特長，但是更注重和孩子的心靈交流；2.堅持給每個孩子的每篇隨筆寫評語，讓孩子文字中流露出的哪怕一點點真實的想法和感受得到及時的回應；3.對學生隨筆中反應出的班級問題的處理除非萬分緊急和必要，皆采取延后或冷處理方式，無論采取何種方式，都注意對真實反映問題的孩子的保護，讓學生有安全感，從而讓學生愿意說真話，敢于說真話。

結論：隨筆是提高寫作的極有效手段，更是班主任走進孩子內心世界的捷徑。

【案例三】

對新接手的這一屆學生，筆者嘗試推行了一項班級管理制度：由見習班主任，代替班主任負責班級的日常管理事務，并且寫好每天的班級日志，在班務課上對當天班級各方面的情況作口頭小結。見習班主任的選擇經歷了這樣兩個階段：按照座次順序依次擔任，目的是讓學生中的絕大多數體味到管理班級的辛苦，并在此過程中逐漸培養主人翁意識，當然這也是管理能力方面的一次優勝劣汰；然后是毛遂自薦階段，經過自然選擇的初級階段，一部分孩子對管理一個團隊發生了濃厚的興趣，對班級中出現的一些事實有了自己的看法，并在思考的過程中有極強的愿望將自己的思考結果付諸實踐。

突圍：班主任工作無疑是瑣碎的，如果事事親力親為，勢必因為個人精力有限而不可避免地忽視或輕視主流。采取見習班主任制度，目的之一是把自己從瑣碎的日常繁雜事務中解脫出來，讓自己可以更為客觀而全面地觀察學生全體，發現根本問題所在；其次是爭取讓每一個學生都能得到鍛煉自己管理能力的機會，親身體驗班主任工作的苦樂，從而更主動積極地配合班級的各項管理工作的進行。見習班主任除了主持一天的日常事務外，還必須在每天的班務課上對當天的班級情況作口頭總結，在班級日志上留下記錄，以備班主任或其他同學查考。在這個過程中，學生的觀察能力、對集體的掌控能力、對班級事務的敏感度、處理自己和集體的關系能力、口頭表達能力、文字表述功底以及當眾表達的勇氣，都得到了鍛煉。

結論：在有效的班級管理制度中融入語文素養的提高，不僅可行，而且高效。

任小艾說過：學生不會因為你課教得好班帶得差而遷就你，也不會因為你班帶得好而課教得差而原諒你，教書育人缺一不可。事實上作為一個語文教師，教育教學工作完全可以成為自己的兩個翅膀，無論你接觸的是怎樣的學生，這兩方面的智慧最終都會幫助你成功地走近學生，很好地貫徹自己的教育教學理念。

（編輯：龍賢東）