小學(xué)班主任管理中與學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建方法

張英

【摘要】班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，負(fù)責(zé)著整個(gè)班級(jí)的管理工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。班主任的班級(jí)管理工作，甚至影響著整個(gè)學(xué)校的教育水平的提升。在實(shí)際的管理工作中，學(xué)生是主要的管理對(duì)象，因此與學(xué)生之間建立良好、和諧的關(guān)系，有利于班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展，并對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。本文將針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)中班主任在班級(jí)管理中與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方法以促進(jìn)學(xué)校的教育管理工作的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；構(gòu)建方法；關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前小學(xué)教育階段學(xué)生正處在思想養(yǎng)成階段，老師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)以及行為會(huì)對(duì)其最終的成長(zhǎng)狀況產(chǎn)生巨大的影響。因此為了發(fā)揮教育的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)班主任崗位認(rèn)知度低

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)作用下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，新的教育方法正在不斷被發(fā)掘。但是光有教育方法的改善還不足以達(dá)到學(xué)生健全人格培養(yǎng)的要求，因此學(xué)校的管理模式也不斷進(jìn)行著改進(jìn)，但是在整體上還存在一定缺陷。現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育中，班主任的人選多數(shù)都是由學(xué)校直接任命的，他們大都是優(yōu)秀的各科教師[1]。但是在管理上的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，并且對(duì)于班主任這一崗位的具體職責(zé)并不明確。只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為是對(duì)學(xué)生以及班級(jí)公共事務(wù)的一種管理，而忽視了對(duì)學(xué)生的情感、認(rèn)知以及身心等方面的培養(yǎng)職能。

（二）小學(xué)班主任過(guò)度重視應(yīng)試教育

受應(yīng)試教育的影響，班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，也會(huì)出于對(duì)成績(jī)的注重而對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所偏差。與此同時(shí)，也會(huì)在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生施加一定的教學(xué)壓力，使學(xué)生在心里產(chǎn)生一定的厭煩感，不利于良好師生關(guān)系的建立。并且對(duì)于學(xué)生的其他興趣重視程度不夠，會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的興趣安愛(ài)好，進(jìn)而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生的耐心觀察及輔導(dǎo)

目前的小學(xué)班主任多數(shù)在從事班主任工作時(shí)還兼任著任課教師的職責(zé)，因此在班級(jí)的實(shí)際管理過(guò)程中會(huì)存在力不從心的狀況。在工作過(guò)程中班主任教師既要管理班級(jí)的許多瑣事，又要對(duì)課程進(jìn)行備課，因此無(wú)暇對(duì)學(xué)生的家庭矛盾、情感狀況、同學(xué)關(guān)系等方面進(jìn)行了解和及時(shí)的輔導(dǎo)[2]。而小學(xué)生在目前的年齡狀態(tài)下，心智還并為完全成熟，極易受這些狀況的影響，對(duì)其身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間良好關(guān)系的方法

（一）正確認(rèn)識(shí)其崗位職責(zé)，建立良好師生關(guān)系

小學(xué)班主任是學(xué)生走入校園之后的第一任啟蒙教師，與學(xué)生在日常教學(xué)中接觸最為頻繁。同時(shí)小學(xué)生還處于思想觀念養(yǎng)成時(shí)期，因此班主任教師的言行和管理辦法極易對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。小學(xué)班主任應(yīng)明確自身職責(zé)，除了處理好教學(xué)和班級(jí)管理任務(wù)之外，還要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。拋棄傳統(tǒng)教育以師長(zhǎng)為尊的以自我為中心的教育理念，與學(xué)生站在平等的人格上進(jìn)行交流溝通。讓學(xué)生可以在輕松、和諧的環(huán)境下，積極與教師進(jìn)行情感上的交流，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理、情感上的困惑進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)的紓解。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)其身心的全面健康發(fā)展。

（二）與小學(xué)生進(jìn)行多方面溝通

在小學(xué)教育中班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，以滿(mǎn)足學(xué)生的主要需求為目的。小學(xué)生還處在對(duì)情感、事物進(jìn)行感知階段，因此在思考方法和做事行為方面還存在著不足[3]。班主任要想使班級(jí)管理工作更加有效，就要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。但是與學(xué)生建立良好關(guān)系的前提，是要站在學(xué)生的角度去考慮、解決問(wèn)題。班主任可以經(jīng)常深入班級(jí)內(nèi)部與學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行情感上的交流，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉與自己進(jìn)行交流。進(jìn)而能夠充分的了解他們的真實(shí)內(nèi)心和想法，并對(duì)他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況以及日常生活也能夠清楚地掌握，之后便可以依據(jù)這些信息幫助學(xué)生進(jìn)行身心的引導(dǎo)，并對(duì)班級(jí)的管理工作也會(huì)起到促進(jìn)作用。

（三）注重學(xué)生心理變化，管理寬嚴(yán)并行

小學(xué)生還處在情緒、性格不定的階段，因此盡管要建立良好的師生關(guān)系，在教育管理上也不可過(guò)于放任，要采取寬嚴(yán)并行的辦法。這就需要教師要提升自身的耐心和觀察力，經(jīng)常深入班級(jí)觀察學(xué)生的情緒、心理變化，如果學(xué)生出現(xiàn)反常行為或情緒應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通[4]。了解具體原因之后，在結(jié)合對(duì)學(xué)生逆反心理及厭惡心理知識(shí)的掌握，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。同時(shí)在管理過(guò)程中，班級(jí)一定存在喜愛(ài)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，因此就要采取嚴(yán)愛(ài)并施的辦法進(jìn)行管理，以幫助學(xué)生形成一定的自我約束意識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)行為不好的同學(xué)要及時(shí)指正錯(cuò)誤，嚴(yán)防下次再犯；同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)班級(jí)良好氛圍的養(yǎng)成和學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任只有清楚的認(rèn)清自身職責(zé)，加深自身綜合管理素質(zhì)；積極深入班級(jí)，了解學(xué)生真正需求與情感認(rèn)知并加以引導(dǎo)。才能夠與學(xué)生真正建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，并對(duì)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]孫遠(yuǎn)剛，楊文軍.小學(xué)班主任教師勝任特征模型的研究[J].教育科學(xué)，2011，06：79-82.

[2]崔靜秋.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2013.

[3]錢(qián)瀾.小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)——全球化視野下的思考[J].江蘇教育研究，2013，34：7-10.

[4]王顯風(fēng).小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國(guó)校外教

育，2014，17：10.

（編輯：馬夢(mèng)杰）