運(yùn)用有效方法提高識(shí)字效率

李嬌

【摘要】漢字識(shí)字教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，又是一個(gè)教學(xué)難題。教師只有有效、靈活地運(yùn)用各種識(shí)字教學(xué)法，才能使識(shí)字教學(xué)更富有實(shí)效，特別是“長(zhǎng)效”。

【關(guān)鍵詞】語文；識(shí)字教學(xué)；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字是承載中華文明的有效載體，是求學(xué)者學(xué)習(xí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化的前提和基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的“鑰匙”。因此，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，把識(shí)字教學(xué)擺在小學(xué)語文教學(xué)中更加突出地位，成為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的“重中之重”。在新課程理念指導(dǎo)下編寫而成的教科書中，要求學(xué)生識(shí)記漢字的數(shù)量成倍增長(zhǎng)。

作為一名多年從事小學(xué)低段語文教學(xué)的教師，我深知識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低段語文教學(xué)中的重要性。學(xué)生能否迅速、有效地識(shí)記漢字及識(shí)記漢字質(zhì)量的好差，將直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。

可在實(shí)際教學(xué)中，要想讓學(xué)生能迅速而有效地識(shí)記漢字，并不是一件容易的事情。學(xué)生學(xué)漢字難，教師教漢字難，已成為同行們的共識(shí)。如何破解令學(xué)生望而生畏、教師常感頭疼的識(shí)字教學(xué)這一難題，已成為擺在同行們面前的又一重要課題。

眾所周知，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)尤其繁重。他們每天需學(xué)習(xí)一篇新課文，每課需識(shí)記十幾個(gè)生字，這對(duì)于一個(gè)只有六七歲的孩子來說，絕非易事。因此往往在識(shí)字過程中，存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是識(shí)字回生率高，剛學(xué)過的字不久就忘記；二是同音字、形近字難以正確辨別，含混不清；三是字經(jīng)常要寫錯(cuò)，生瘡字、殘疾字、別字等屢見不鮮。造成上述這些問題的原因既有來自于學(xué)生自身的，也有來自于我們教師的。我們教師在識(shí)字教學(xué)中，往往只運(yùn)用傳統(tǒng)意義上分析字形如“加一加”“減一減”“換一換”等簡(jiǎn)單方法進(jìn)行教學(xué)，因而難以滿足課堂教學(xué)的需要，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生參與率低下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。

那么，如何有效、靈活地運(yùn)用各種方法，提高識(shí)字效率，使每個(gè)漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的有效“媒介”呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出幾種自以為比較切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)法，現(xiàn)逐一列舉，借以拋磚引玉。

一、對(duì)比識(shí)字法

在教學(xué)“瞟、飄、漂、瓢、膘”等字時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，逐一對(duì)比，找出這些字的不同與相同之處。結(jié)果學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這些字的相同點(diǎn)——都含有“票”字，不同之處在于偏旁不同。然后我則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)形聲字，再聯(lián)系形與聲去進(jìn)行記憶。如：身體長(zhǎng)得壯實(shí)要用“月”字旁；葉子有風(fēng)才會(huì)“飄”；小紙船有水才會(huì)“漂”，所以才有三點(diǎn)水旁。最后，讓學(xué)生探究，還有哪些字也是這樣的形聲字，結(jié)果學(xué)生列舉了如“粉、份、紛、扮、芬”“梅、海、莓、悔”“晴、蜻、清、請(qǐng)”等多組形聲字。如此舉一反三，由一字帶一串，由一組帶多組，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了已學(xué)過的熟字。

二、繪畫識(shí)字法

在小學(xué)生的思維中，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，我在平時(shí)教學(xué)中，盡可能地把一些抽象的漢字與具體的實(shí)物聯(lián)系起來，使這些漢字形象化、具體化，收到了事半功倍的效果。如在教“日、月、山、鳥、火”等象形字時(shí)，我先出示相關(guān)的實(shí)物圖片，然后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再把自己的“杰作”與這些漢字連一連，試著說出它們之間的聯(lián)系。通過這個(gè)方法，實(shí)現(xiàn)了有形物體與抽象文字之間的轉(zhuǎn)換，從而把文字形象化、具體化。這不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，活躍了課堂氣氛，而且大大提高了識(shí)字效率和學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、表演識(shí)字法

每個(gè)孩子都有表演的天賦和欲望，他們渴望通過展示自我，來獲得大家的認(rèn)可和欣賞，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更是如此。如果讓他們參與游戲、表演，幾乎所有的孩子都十分樂意。我就因勢(shì)利導(dǎo)，既滿足他們的表演欲望，又達(dá)到完成課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，一舉兩得。

如在識(shí)記“看”字時(shí)，我先讓學(xué)生扮演一回“猴子”，模仿猴子的動(dòng)作——把手搭在眼睛上左顧右盼。然后讓他們結(jié)合字形，再聯(lián)系剛才表演的動(dòng)作，結(jié)果學(xué)生很快就牢牢記住了“看”字。通過動(dòng)作演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住生字的字形，還掌握了字的意義。

與此同時(shí)，我還經(jīng)常有意識(shí)地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。如在教一些可操作的動(dòng)詞，如“敲、跑、踢、扛、捧”等字時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自己去演示，去體驗(yàn)，再讓他們結(jié)合字形進(jìn)行識(shí)記。記得有一個(gè)學(xué)生在演示完“挑”字后，高興地說：“我想挑東西時(shí)，為了不讓扁擔(dān)在肩上滑下來，就用手按住扁擔(dān)，所以‘挑’字就有偏旁。”

四、謎語識(shí)字法

說到猜謎語，幾乎所有的學(xué)生都喜歡，他們那種猜出謎底的成功的喜悅，是不言而喻的。在課堂上運(yùn)用這種方法，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能大大提高識(shí)字效率。

如在教“國”時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)謎面：“四四方方一座城，一個(gè)寶玉里面座。”學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來，并很快就給出了謎底—“國”。同時(shí)，我還有意放手讓學(xué)生自編字謎，如“胖”字，學(xué)生編出“半個(gè)月亮”“十五天”“月兒在半山腰”等謎語。有時(shí)他們編出謎語，在我們看來并不符合規(guī)律，甚至可笑。但他們活躍的思維，強(qiáng)烈的求知欲，無疑會(huì)活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有力促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。

當(dāng)然，有效的識(shí)字教學(xué)方法還有很多很多，不勝枚舉。各位同行肯定也有自己的法寶。真可謂“八仙過海，各顯神通”。總之，只要我們按新課標(biāo)的要求，認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，就一定能突破“識(shí)字教學(xué)難”這一難關(guān)，讓識(shí)字教學(xué)變得更富有實(shí)效，特別是“長(zhǎng)效”。

（編輯：任佳溪）