淺談中學生小說閱讀習慣愛好的培養策略

謝碧凡

【摘要】根據中學生的閱讀現狀，以《水滸傳》的導讀為例，通過找出閱讀的趣味性、發現文本的關鍵點、培養閱讀的習慣三種辦法，去培養學生閱讀小說的良好習慣和愛好。

【關鍵詞】小說；《水滸傳》；魯達；閱讀習慣愛好

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一個人的自我教育，往往是從閱讀開始的。在電視劇、電影、各種游戲滿天飛的情況下，文字的閱讀仿佛被人忽略了，作為語文教師，有必要培養學生的閱讀習慣愛好。小說是一種比較適合引導學生閱讀的體裁，許多優秀的小說從情節上來說都比較曲折、有趣，對學生吸引力比較大，其中我國的四大名著就是典范。然而讓學生閱讀四大名著，學生往往會有如下幾個問題：一是畏懼心理，不敢看；二是不感興趣，不愿看；三是不會看，看不懂。四大名著作為我國小說的優秀代表，如果就此不看，實在太過可惜；勉強看下去了，卻不能鑒賞作品中的人物形象、感受作品內涵，未免太流于形式。下面以《水滸傳》的導讀為例談談中學生小說閱讀習慣愛好的培養策略。

一、找出閱讀的趣味性

名著閱讀當中的畏難心理，往往是因為學生覺得跟現實生活有差距，語言不通，閱讀起來比較有壓力。教師在備課的時候發掘有趣的情節，激發學生的閱讀興趣，可以減少學生的畏難情緒。如在《水滸傳》這一名著導讀教學中，首先，可從學生了解的課文《魯提轄拳打鎮關西》中的魯達這一人物入手，布置學生閱讀魯達的生平，主要是魯達從提轄到被逼上梁山的這一段經歷。其次，布置學生在課堂上復述魯達的主要經歷，總結魯達面對各種情況所對應的行為，然后總結魯達的性格特點，并讓學生思考是什么性格因素導致其落草為寇。最后，布置學生閱讀“豹子頭”林沖的生平經歷，特別是其從禁軍教頭到落草為寇的這一經歷；然后總結其性格特點，并思考是什么性格因素導致其最后被逼上梁山。學生總結后發現，這兩個人的性格幾乎是截然相反，但是卻導致了最后的結果相同。那么兩個性格不同的人卻有著同樣的命運，顯然與“性格決定命運”這一說法不符合。是什么更深層次的原因導致了兩個人的相同命運呢？這能夠激發學生的思考，更好地把握主題。

二、發現文本的關鍵點

學生通過對林沖和魯達性格的總結，很容易就會發現作者設定的兩個人物，包括其他許多的主角，不論性格如何、地位如何、能力如何、主觀意愿如何，最后都是走上了造反的道路。這是誰的問題？是什么不可抗因素的影響？通過分析發現，他們都是與黑暗社會的代表人物（鄭屠和高衙內等）制造的不公脫不了關系。這些很有些能力、很有些地位的英雄人物的命運尚且如此，那普通的老百姓的生活就更加不堪了。百姓們被逼得走投無路，想盡辦法，都難以擺脫可悲的命運。性格的不同沒有造成不同命運，隱忍的退讓沒有獲得海闊天空。學生通過自己的分析之后，興奮地發現了這個問題，不再是只關注情節，可以轉而對社會關注起來。

三、培養閱讀的習慣

文本的閱讀到了這個階段，可以說，小說的三要素，即情節、人物性格、社會環境的分析都齊全了。閱讀小說，離不開對這三要素的把握。在閱讀文本的時候，首先引導學生概括人物的主要經歷，分析人物的語言、動作、心理等，人物形象就豐滿了，分析文中的環境，對人物的遭遇就更能理解了。例如，魯達聽聞一個陌生的女子金翠蓮被鄭屠強騙失身，還要償還無中生有的債務，挺身而出，為她主持公道；林沖自己的妻子被人覬覦，乃至自己被陷害，都不敢反抗，隱忍的結果是惡人的變本加厲，不但沒有辦法保護妻子，甚至自己的性命都差點不保。二人的性格表現在語言上，也很有對比性，魯達怒斥鄭屠的“你如何強騙了金翠蓮？”和林沖的“不怕官，只怕管”的言論形成了鮮明對比；行動上，魯達打死鄭屠之后的果斷離開和林沖盡管被發配受折磨的忍辱負重也讓人印象深刻。這樣的兩個人在整部書的開頭占了如此大的比重，其用意不言而喻。同樣都是官職在身，同樣都是遇見魚肉鄉里的惡棍，兩人不同的做法，帶來不同后果。而林沖的遭遇讓讀者意識到，這樣的一個社會，已經黑暗到了讓人難以活下去的程度，官逼民反，有不得不反的理由。這樣對故事情節和人物形象的分析，讓學生自然而然對當時的社會關注起來，領會到當時的社會情況，嘗到了分析的甜頭。學生有了這次嘗試，明白了這一點，以后閱讀小說，也就有了一個參照。培養這樣閱讀小說的習慣，有利于學生把握文本的主要內容，也讓學生在閱讀的時候腦子動起來。

參考文獻

[1]袁遠輝. 基于師生共讀的《紅樓夢》全程導讀教學策略[J]. 語文知識，2015.

[2]袁遠輝. 中學新聞閱讀教學：綜合 比較 追蹤——以2014年習近平主席出席G20峰會的3天新聞為例[J].長春教育學院學報，2015.

附注：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目“基于培養中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”（立項批準號：2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（編輯：馬夢杰）