初中語文文學作品多元解讀教學模式研究

鄭遠星

【摘要】在初中語文教學中，文學作品閱讀占據著非常突出的地位。文學作品具有多義性特點，不同的讀者對于同一文學作品有著不一樣的理解與認識，這使得文學作品多元解讀成為初中語文教學的必要內容。多元解讀不但是當前初中語文教學的重點內容，同時也是語文課改的必然要求，研究初中語文文學作品多元解讀意義非常重大。

【關鍵詞】初中語文；文學作品；多元解讀；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，文學閱讀是非常重要的教學內容，可以起到教師與學生之間交流溝通的橋梁作用，而在這個教學過程中，學生應該充當學習主體，需要進行獨立思考、理解，教師僅起到引導作用。但是仔細觀察我國當前的初中語文教學，可以發現依然存在著諸多不足，在閱讀教學中教師依然起著主導控制作用，關于文學作品文本解讀學習中，并沒有體現出多元化解讀，課堂教學的靈活性受到很大限制，即便是有些初中語文教師進行多元化解讀教學，也存在著解讀失誤的現象，使得文學作品的深意難以體現出來[1]，所以對于初中語文文學作品多元化解讀教學進行研究意義非常突出。

一、初中語文文學作品多元解讀的意義

多元解讀其實就是閱讀主體通過吸收借鑒已有的知識體系內容，對于文本中的不同內涵進行情感體驗，這其實是將讀者與文本內容相互融合的一個過程。多元解讀在初中語文教學中有著非常積極的意義，同時也有其自身的必要性[2]。

（一）文學作品自身的特點需要

作為具有特殊形象化社會意識形態的文學作品，不但有著感性方面的認識需求，同時也有理性內涵，包含著政治、法律、哲學、宗教、文化等不同方面的內涵，具有多重含義特征。一是豐富多彩的意蘊內涵。文學作品自身的魅力在于可以讓讀者自身去領悟作品中所包含的多重內涵，而不是將作品中的情感形態或者是價值觀強加于讀者身上。一萬個讀者就有一萬個哈姆雷特，不同的讀者對于文學作品的理解能力也是不同的，閱讀《紅樓夢》，有人體會到的是濃濃的深情，而有人體會到的則是深深的腐??；二是多樣的形式。由于文學作品的內容類型眾多，因此文學作品形式也是千差萬別，基本要素主要有結構、體裁與語言。而體裁又包含著諸多的內容，初中語文文學作品體裁多為小說、詩歌、散文等，而形式不一的文學作品同樣也需要進行不同方面的解讀；三是主題多元化。文學作品通常會包含著不同方面的主題，因此我們在解讀初中語文文學作品時，要從多元化角度出發，全面分析作品主題內容，而不能固執己見，有失偏頗。

（二）初中生閱讀方面的特點需要

閱讀也就是主體通過心理活動，對于文本中的情感內容進行感知、理解的過程，而初中學生由于已經具備一定的知識體系、情感體驗能力與審美能力，因此對于相同的文學作品內容，不同的學生也有著不一樣的理解與體驗，這也是文本解讀存在差異的主要原因。初中學生經過幾年的學習，對于閱讀已經有基本的認識與把握，可以理清作者寫作思路，同時對于文本內容也會有自己的看法與見解，但是由于其生活閱歷不多，因此文學閱讀水平還需要繼續提高。

（三）初中語文課改方面的需要

隨著初中語文課改的推進，要求學生具有自己的情感體驗，能夠初步領悟作品內涵，從文本中獲取對人生、社會有益的啟示，可以將自己的情感體驗描繪出來。這也體現出多元解讀的內涵，要求初中學生在已有知識體系基礎之上，聯系生活與社會實踐，通過多元解讀，獲得自己的獨特體驗。進行多元解讀也是教學方式創新的本質，有利于培養創新型人才。所以，提高學生的文學作品多元解讀學習能力不但是初中語文教學改革的要求，同時對于整個社會發展進步意義非常重大。

二、初中語文文學作品多元解讀教學模式探究

（一）闡述意義豐富的語言文字

在中學語文文學作品中，語言文字多數都具有多義性，由于人們對于客觀事物的認識不同，因此同一個詞在不同的意境中就會具有不同的含義，也就是詞語的多義特點。此外，語言文字還具有朦朧性特點，而這一特點的存在也使得作品多元解讀具有更為廣闊的空間。如在“去年今日此門中，人面桃花相映紅”中“紅”一詞表示桃花與少女的臉相互映襯而得到的粉紅，“紅”代表著少女的羞澀，讓人讀來身心愉悅。而在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“紅”則映襯出與秋天蕭瑟情景相反的勃勃生機，給人以美好之感，讓人不禁駐足欣賞楓葉之美[3]。

（二）分析復雜多面的人物形象

文學作品中對于人物性格進行解讀是非常重要的內容之一。而文學作品中通常包含著性格非常復雜的人物形象，也正是因為人物性格特點的多變性，才賦予文學作品以獨特的魅力，給讀者留下更深的解讀空間。而在分析解讀人物形象時，我們應該做到以下幾點：一是要辯證地分析人物性格特點；二是要研究周圍環境對于人物性格特點所具有的影響，而環境主要包括自然環境與社會環境兩種；三是要了解文學作品中描述人物性格的方法。在初中語文作品中，人物性格描述主要通過外貌、動作、神態、心理、語言方面的描寫來表述出來。

（三）品位含蓄模糊的意象組合

意象主要指作者在寫作中所用到的構思形象，主要運用想象、比喻、象征等不同表現手法把單一物象結合起來，從而賦予其理性與感性內容。由于意象在表達過程中用到了象征、隱喻表現手法，因此其內涵非常深遠多樣，具有模糊性與多元性特點，同時也為讀者留下了很大的想象空間。而這也就為文學作品多元解讀提供了前提條件。

三、結論

總之，在當前初中語文教學中，提倡文學作品多元解讀是大勢所趨，有著很強的必要性。多元解讀可以幫助學生更好地理解初中語文文學作品內容，同時也是語文教學課改的發展目標。相信隨著我們對于多元解讀的重視程度不斷提高，多元解讀在初中語文教學中也會做出更多的貢獻。

參考文獻

[1]張建榕.中學文學作品多元解讀的實踐探索[D].石家莊：河北師范大學，2009.

[2]楊夢凡.人教版初中語文外國文學作品教學的策略研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[3]楊笛.初中語文中的外國文學作品教學[J].六盤水師范學院學報，2012（1）.

（編輯：龍賢東）