淺談課堂預設與課堂效率關系

【摘要】我們一直強調課堂的教學應是“生成”的，關注學生在課堂上的動態表現。然而，我也認為高效的課堂、精彩的“生成”，離不開充分的課堂預設。只有合理、充分預設才能保證課堂的高效，但在教學過程中又不能受到預設的限制，而讓課堂失去靈動性。

【關鍵詞】預設；生成；效率；靈活

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

《禮記·中庸》講“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學亦如此。本學期我校開展了教案、課堂教學的改革。教案改革要點是教學過程每個環節都要有具體的時間預設；課堂教學改革要點是每節課留五分鐘時間給學生總結思考當堂所學內容。作為老師，有時我會想課堂不是預設的，否則那就是虛假的課堂；有時我會想一節課總共才45分鐘，現在要拿1/9時間給學生，那我的教學內容、教學進度肯定會受到影響。帶著這樣的疑慮，開始了一個月的實踐。靜下心來，細細回想改革后的一個月課堂，之前的疑惑漸漸消除。同時，我也更進一步認識了“預設”與“生成”之間的關系。沒有預設的課堂，絕對不會是一節成功、高效的課堂；然而若純粹地照搬預設的課堂，照搬教案，那課堂也將沒有生機，學生也就失去了學習的主體地位。所以，我們應該全面、辯證地看待課堂的預設與生成。

一、合理預設，讓課堂更高效

教案，是教師上課的重要依據。教案通常包括教學課型、教學目標、教學重難點、教學方法和手段及教學內容、時間的安排與規劃。在我校進行課堂教學、教案改革前，我們的教案通常沒有預設每個板塊、每項內容（包括問題設計及回答）教學所需的時間。當然，先前的教案內容也是經過精心準備的。但是在具體的教學過程中，我們可能會根據具體情況，對部分內容進行調整。比如我在進行邊塞詩的教學時，教案設計中有“邊塞詩的概念”“邊塞詩的情感”“《從軍行》情感探究”，重點是由邊塞詩情感引出《從軍行》的情感探尋，但是在教學過程中因為學生對于已經學過的邊塞詩的情感把握不到位，所以在這一環節上就耽誤時間了，而《從軍行》的情感探尋在本節課就未能完成。如果我事先能在時間安排上進行細致設計，那可能就不會出現教學內容完成不了的問題了。

教案上體現每個環節教學所需要的時間，教師就能做到心中有數，那么在教學中也能收放自如。這么精細的工作，對教師的備課程度要求更高。要充分備文本、備學生、備課堂可能會發生的突然事故。但也只有這樣，才能提高課堂的效率，才不會把時間隨便地浪費。比如我們在上《史記》選讀時，第一課時，教師通常會把《史記》的相關文學常識帶領學生復習一遍，但是我們在備課的時候若能突出重點，尤其是要和本節課的教學內容相掛鉤，那這一板塊的時間只需2分鐘左右，而不需要把《史記》的體例、創作目的、后人評價一一介紹。把該節省的時間節省下來，用在一些有價值、有意義的問題探討上，有的時候時間還是可以適當“浪費”的。如《高祖本紀》中司馬遷對劉邦形象的描繪，如何做到“不虛美，不隱惡”，這個問題是值得學生花時間去討論的。再比如說《李將軍列傳》中“司馬遷字里行間流露出的對李廣的贊美與同情是怎么體現的？”這個問題也值得學生探討。

合理地預設課堂，可以節省不必要浪費的時間，提高課堂效率；同時更可以督促教師設計出有意義、有價值的問題，真正地做到“有的放矢”，讓學生的思維能力得到充分的訓練。真正的高效課堂就是該做到讓學生在每個問題中都能得到思維能力的提升。

二、不拘預設，讓課堂更靈動

一節真實的課堂，總會有很多“驚奇”呈現。學生的思維是非常活躍的，一個問題拋下去后，學生總會有一些讓人眼前一亮的新奇的答案。而那么新奇的答案有時又是具有獨到見解的。那么這個時候，教師如果還是按照預設的課堂來處理，那么學生的積極性受挫，學生思維的火花受到抑制，課堂就變得死板，學生也就漸漸失去學習的興趣和樂趣。

熱熱鬧鬧、學生暢所欲言就是高效的課堂嗎？答案是否定的。高效的、真實的課堂是教師的充分備課、精心合理的預設加學生新鮮、真實靈動的思維結合生成。真實的課堂是教師能夠做到心中有數，很好地指導學生把自己經過思考的見解表達出來。這樣的課堂既體現了教師的主導作用，又不失學生為主體。如本人在教學《李將軍列傳》時，最后設計的一個問題是“李廣自殺的原因是什么？”我預設的答案是：性格——男兒血性、皇帝的偏見、貴戚排擠，封侯愿望的破滅。學生在思考后給出了一個讓我意料之外的答案——刀筆吏的殘酷（這個時候，我補充了《史記》中的酷吏——張湯、郅都的一些經典事例），還有李廣的迷信——“豈非天哉”，以及“李廣主動請纓的壓力”。那么我就要對學生的答案給予高度的肯定，同時也要表揚這位學生。本來這個環節，我預設時候只有5分鐘時間，但是因為學生對于李廣的喜愛，他們對這個問題很感興趣，所以在這個問題上，實際教學時間為10分鐘。我覺得這個時間沒有浪費，課堂效率也沒有因此降低，反而學生對這個問題的認識更加的全面、深刻。

真實的課堂存在諸多“突發問題”，所以不能拘泥于預設的教案；課堂不能成為教案的展現平臺。只有充滿學生積極思辨、激情的課堂才是最真實的、最靈動的！

三、機智靈活，讓課堂更精彩

經常跟著老教師聽課，有時會發現他們的課堂很精彩，不僅有翔實的專業知識，而且課堂的氛圍、學生的狀態都非常好。作為聽課者的我就像學生一樣，也被課堂的精彩深深吸引了。我不禁在反思，為何我的課堂就不那么吸引人呢？在與老教師深入的交談中，我發現精彩的課堂不是一蹴而就的，也不是單一的深入備課、認真寫教案就能促成的。

面對每一篇文章，他們都會精心備課，盡管這個教材他們已經上過好幾遍了，但是每次他們都能有新的發現，都能用新的構思把他們看來是陳舊的文章上出新意來。此外，他們還善于順應學生的思維把自己準備好的重點內容有機地融合到學生思考之中。這樣的課堂學生就會很靈動，不死板，學生的主體性得到了充分的體現。那他們就更有熱情對待語文課堂。語文課堂學習的效率自然得到

提升。

由此，我明白了精彩課堂的呈現真的不是預設出來的，而是生成的；但是沒有精心的預設，課堂就有可能如同一盤散沙，盡管我們會發現學生那一顆顆金子般的思維發光，但是畢竟不成體系。我想真正精彩的課堂就該是山的沉穩和水的靈動的圓融結合，精心備課、合理預設是巍然不倒的山，是教師必須掌握的一項技能，也是課堂成功的一個關鍵；而課堂上教師的機智靈活應對學生的鮮活的思想，就該具有如水般善于流動、善于轉變的靈動。

總之，走上講臺前的充分合理的預設、精心的備課是精彩課堂生成的前提。精彩課堂生成的過程對我們的課前備課、教案編寫提出了更高的要求。一節完美的課就是在教師能夠在預設之下，做到心中有數，能夠將學生鮮活的思維、驚奇的見解這樣的小插曲有機地融合，而非墨守預設課堂這個成規。

作者簡介：姜秋菊，女，江蘇宿遷人，中學一級教師，碩士。

（編輯：李艷松）