心靈從這里放飛

李平

【摘要】文本解讀主要包含三方面的內容：一是指閱讀解釋，二是指分析、研究，三是指理解、體會。閱讀教學的文本解讀應該做到多角度、多層面和多元化。

【關鍵詞】轉換角色；整體把握；局部細讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

從授課的角度來講，文本解讀主要包含三方面的內容：一是指閱讀解釋，二是指分析、研究，三是指理解、體會。在這個過程中，師生之間可以根據文本和作者筆下的人、事、物來進行對話分析，做好靜態文本解讀工作，進行教學過程預設的確定，完成教學的三維目標，想要做好閱讀教學工作，便必須確保準備階段到位。

文本是閱讀教學的依托。閱讀教學離不開文本解讀，離開了文本的閱讀教學，就成了無源之水，無本之木。新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”我在教學實踐中發現，進行文本主導價值的挖掘意義非常重要。教師應該全面把握和了解文本的意義和編著意圖，確保教師、學生以及文本間的對話能夠全部到位，這樣才能夠將文本對話的教育價值切實體現出來，語文教學的效率也會有明顯的提高，這也是進行小學語文課堂教學改革的重點和突破口。

一、從整體出發，進行文本內容解讀

在進行文本解讀的過程中，經常會發現，文章中有一個重要的切入點。教師只有找到并抓住這個切入點，才能夠從整體出發引導學生進行課文的感知，給文本留下的印象也會比較完整。在平時教學過程中，我們可以努力找到切入點，從下面幾處出發來進行文本解讀。

（一）從課題切入

課題是文章的眼睛，能夠高度概括文章內容。有的課文中，若是能夠抓住題目便可以慢慢深入，這也是一種不錯的方法。如人教版六年級《跨越百年的美麗》這篇課文，教學時可以讓學生就課題中的“美麗”重點研讀，它具體表現在那些方面。這樣讓學生明白居里夫人的美麗不僅在于容貌，而在于她的心靈和人格。所以說這種美麗是長久的，是跨越百年的。這樣，一下子就突破本文的重難點。

（二）抓中心句

中心句的呈現方法各不相同。有的是全文的概括，有的是段落的小結，有的開篇點題，有的篇末總結。如：我在上五年級的《地震中的父與子》時，先讓學生找出這一課的中心句，“這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起。”然后針對“了不起”提問：父親和兒子為什么了不起？分別表現在什么地方？學生紛紛從語言、動作、心理活動等來交流體會父親和兒子的了不起。

（三）從關鍵詞切入

在進行文章語言文字的閱讀以及品位時，很容易發現，課文中很多詞語的內涵比較豐富，并且高度的概括，這些詞語的存在對于文章中心內容表達作用重大。例如：《自己的花是讓別人看的》這一課，文中有這樣一句話：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。抓住“奇麗”和“奇特”這兩個詞語，讓學生圍繞這兩個詞語閱讀，就事半功倍了。

（四）找變化切入

曾觀摩過《草船借箭》這一課。其中有這樣一個環節，老師先讓學生找出文中有幾個“諸葛亮說”，然后接著問：在這十一個“諸葛亮說”中，只有最后一個有提示語“笑著說”，他在笑什么？學生們一下子像炸開了鍋，爭先恐后的發言，有的說笑曹操，有的說笑周瑜，有的說笑魯肅，更有的說笑他自己。這種深入而獨到的文本解讀，真是讓人耳目一新。

二、轉換角色，解讀文本的主導價值

《課標》指出，閱讀屬于學生個性化行為的一種，教師應該尊重學生，進行文本解讀閱讀教學應該從多個方面、多個角度出發。如人教版六年級上冊的《唯一的聽眾》這一課。作為老師，怎樣讓學生能感受到老教授的這種美德呢？在備課時，我仔細閱讀文本，知道了要重點引導學生從老教授的言行與作者在練琴過程中的心理、行動上的變化來感受，把握文章主旨。結合學生的實際，開展文本與學生的對話，讓學生在對文本的閱讀中去討論、去體會、去感悟、去思考，從心靈深處觸動學生那最敏感的神經，展開想象的翅膀，讓心靈從這里放飛。

三、局部細讀，解讀文本的藝術特色

通過進行文本的閱讀，很容易發現，每個文章的特點都比較鮮明，其中有結構特點、表達方法、寫作風格以及語言風格方面的。教師教學時，應該從細節出發，進行重點的突出，并根據新課標的相關要求，對學生進行引導，幫助其找到文本中的精華和細節，讓學生學習文章作者的一些寫作手段。

（一）細讀詞句，品味語言

每個文本的語言風格不盡相同，解讀文本時，需要教師對語言文字有敏銳的感受能力。如五年級的《將相和》有這樣一句話；“于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”可以就“脫下戰袍”這樣設計：他披著戰袍，立下了哪些功勞？戰袍對于他意味著什么？脫下戰袍又意味著什么？這樣一問，就能感受到廉頗道歉的誠懇，突出了“和”字。在教學時，教師應著重引導學生在讀中品味文中字里行間流露的真情，在朗讀中體會作者的深情。

（二）感悟結構特點

引導學生感悟一些文本的結構特點，對于小學生的寫作是大有益處的。（1）總分總結構，如《美麗的小興安嶺》這篇課文共六個自然段，先寫對小興安嶺總的印象，接著分別介紹了春、夏、秋、冬四個季節的景色，最后概括小興安嶺是美麗的大花園、巨大的寶庫。（2）前后呼應結構，如《十六年前的回憶》這篇課文，開頭和最后三個自然段前后照應、首尾連貫，使整篇文章顯得非常緊湊，同時突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。

（三）學習寫作方法

很多課文中總有一些關鍵句子，例如中心句、過渡句等，需要老師引導學生學習文本的寫作方法，如《富饒的西沙群島》一課，文中有句“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”，教學時應引導學生發現課文是圍繞這一句話來寫的。然后讓學生明白課文的哪幾個自然段在寫風景優美；哪幾個自然段在寫物產豐富。雖然三年級的學生不強調課文的寫作方法，但這樣做，可以讓他們瞬間記住課文的內容，達到教學效果。

由此可見，要達到對文本深入而獨特的解讀，必須要熟悉文本、直面文本、回歸文本，通過文字與作者進行真正的心靈深處的溝通與交流，真正做到走進作者的心靈，與之碰撞出智慧的火花。

（編輯：陳岑）