內外兼舉，讓閱讀更精彩

官仕琴

【摘要】以高中粵教版選修教材《中國現代散文選讀》與課外讀物《中國最美散文·世界最美散文大全集》結合為例，通過解讀文本尋找閱讀的交叉點、傳授閱讀方法培養閱讀習慣、教師智慧解讀激發閱讀興趣等途徑，內外兼舉，培養學生良好的散文閱讀的習慣愛好。

【關鍵詞】《中國現代散文選讀》；閱讀教學；閱讀習慣愛好

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在實際教學中，現代散文教學是語文教學的一大重點，是語文閱讀教學的主陣地。將課內閱讀和課外閱讀結合起來進行閱讀教學，把學生引入五彩繽紛的散文世界，導入豐富多彩的現實世界，讓閱讀更精彩，讓學生愛上閱讀，以達到培養學生良好的散文閱讀的習慣愛好之目的。下面以高中粵教版選修教材《中國現代散文選讀》與課外讀物《中國最美散文·世界最美散文大全集》為例進行具體論述。

一、解讀文本，尋找閱讀的交叉點

（一）同一文體的交叉閱讀教學

粵教版選修教材《中國現代散文選讀》以文體之類來建構單元。通過同一文體文本的交叉閱讀，可以讓學生了解不同文體散文的特點，為深層次的閱讀打下基礎。如教材第一單元課文與《中國最美散文·世界最美散文大全集》上篇魯迅的《藤野先生》、周作人的《烏篷船》、下篇巴爾扎克的《筆友》都是記敘性散文；教材第二單元課文和《中國最美散文·世界最美散文大全集》上篇林覺民的《與妻書》、矛盾的《白楊禮贊》、下篇勞倫斯的《夜鶯》《鳥啼》都同屬抒情性散文等。

（二）同一主題的交叉閱讀教學

在內容方面，粵教版選修教材《中國現代散文選讀》根據不同主題分成了五個單元。通過同一主題文本的交叉閱讀，有利于學生在閱讀中集中地思考問題，發現問題，把握散文的特性。如教材第一單元老舍的《想北平》與《中國最美散文·世界最美散文大全集》上篇余光中《思北平、念北平》，下篇川端康成的《我的伊豆》都是珍藏記憶、心系家園的主題；教材第二單元陸蠡的《囚綠記》與《中國最美散文·世界最美散文大全集》上篇汪曾祺的《葡萄月令》，下篇梭羅《秋天的日落》都是融入自然、品讀生命的主題；等等。

（三）同一作者不同風格的交叉閱讀教學

如教材課文《命名記》與《中國最美散文·世界最美散文大全集》中的文章《中國在我墻上》，作者都是王鼎鈞，前者的風格是幽默詼諧，讓人啼笑皆非，后者的風格是浪漫而又頹廢，使人感動萬分。從同一作者不同主題不同風格的交叉閱讀中，可以讓學生更好理解作家的多元化的散文創作，擴大學生視野，激發閱讀興趣。

二、傳授閱讀方法，培養閱讀習慣

（一）比較式閱讀方法

比較閱讀是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。主要是從文章的內容、語言的運用、表達方式、寫作手法四個方面去進行比較。如在教學老舍的散文《想北平》后，我向學生推薦閱讀《中國最美散文·世界最美散文大全集》中張恨水的散文《五月的北平》，將兩者進行比較式閱讀。這是同一文體同一題材不同情感的兩篇散文，兩文都是通過描寫北平的院落、樹木、花草、物產等平凡事物和日常生活，表達對這座古城的深情眷戀。不同之處是：《想北平》運用對比手法，在平淡舒緩的敘述中，將眷念之情推向高潮，《五月的北平》流露出來的摯愛之情至結尾處變為悲嘆，反映了一種失落感。運用比較閱讀教學，能更好地揭示知識規律，讓學生樂于思考，培養學生的良好學習習慣，增強學習興趣。

（二）批判性閱讀方法

批判性閱讀指的是讀者通過閱讀文章，闡明作者論點在邏輯上的缺陷，并且能夠找出證明論點缺陷的證據，是一個不斷質疑并且挖掘答案的過程。如在教學張承志《漢家寨》這篇散文時，我這樣引導學生，作品要表達的是一種“堅守”的信念，想一想，“堅守”的是什么？這樣的“堅守”有什么意義？它與今天強調高速發展的觀念會不會產出矛盾沖突？并將此文和《中國最美散文·世界最美散文大全集》中他的散文《清潔的精神》做比較，思考“清潔的精神”是一種什么精神？維持“清潔的精神”有何意義？它與當今風靡時髦的“清潔可恥、骯臟光榮”的準則會不會產生矛盾沖突？現代人又該如何“堅守”，如何維持“清潔的精神”？通過小組討論的方式來開展此環節，讓學生多角度深層次地閱讀文本，充分發揮閱讀的意義。

三、教師智慧解讀，激發閱讀興趣

在閱讀教學中要培養學生的思想感情，就必須用教師的人生智慧和思想感情解讀文章，使文章親近學生。如在教學記敘性散文后，我向學生推薦閱讀《中國最美散文·世界最美散文大全集》上篇林覺民的《與妻書》，我是這樣解讀文章：《與妻書》，惟其感人，就在于它情真意切，字字泣血，到處都是濃得化不開的真情，纏綿悱惻而又充滿激情，充滿浩然正氣，為國捐軀的激情與對愛妻的深情，兩相交融，相互輝映，叫人斷腸落淚，而又撼人魂魄、令人感奮。雖然已時隔九十年，但文章的魅力依然，作者對愛妻的那份真情、那份“以天下人為念”、舍生取義的革命者的氣度風范，依然令人動容。這樣解讀文章，喚起了學生的情感與共鳴，激發了學生的閱讀興趣。

我國著名教育家葉圣陶指出：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”在語文閱讀教學中，通過課內與課外兼舉，讓閱讀更精彩，培養學生良好的閱讀習慣愛好。

附注：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目“基于培養中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”（立項批準號：2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（編輯：馬夢杰）