淺談農村中學生名著閱讀習慣愛好的培養策略

梁月甲

【摘要】根據農村中學生的閱讀現狀，通過課堂上同一作者的鏈接引導閱讀、同一本書的鏈接引導閱讀與課后分小組分享討論、指導學生寫讀后感等方式，來培養農村中學生的閱讀習慣愛好。

【關鍵詞】農村中學生；名著；鏈接；分享討論；讀后感

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課的最重要的功能就是培養學生讀和寫的能力，其中閱讀是根本、是前提，提高學生的閱讀素養，光靠一本教材是遠遠不夠的，教材是一盞燈，課外書籍是陽光，只有“陽光”才能促使學生不斷成長。但家庭因素和學校因素制約著農村中學生閱讀“陽光”的照耀，學生閱讀習慣愛好的培養無從談起。首先，農村中學生的家長大多外出打工，對孩子的教育觀念是“在學校靠老師，在家靠自覺”，家長長期對孩子的疏于管理讓多數中學生不會自覺去閱讀。其次，農村學校的圖書室藏書量少且書籍陳舊，難以營造良好的閱讀氛圍。這樣，要培養學生的閱讀習慣愛好，只能充分利用學校閱覽室數量有限的名著來引導學生進行課外閱讀。

一、在課堂上導入名著來激發學生閱讀興趣，聯系教材課文，有選擇性地引導學生閱讀著作里的章節

（一）同一作者的鏈接引導閱讀

如七年級上冊的課文《憶讀書》，在講授分享冰心這篇課文時，引出她的詩集《繁星·春水》。作品作者都是冰心，前者是散文，后者是詩歌。在講授《憶讀書》的第一課時介紹作者時，引入其著作，課后下發《繁星·春水》，指導學生閱讀方法，布置欣賞兩篇詩歌，以為第二課時講授整部詩歌主題的精讀課做準備。再有在學習七年級上冊的課文《風箏》時，引入同一作者魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，布置學生閱讀三篇自己感興趣的文章，每篇文章后面都寫至少300字的讀后感，以此來增強學生的閱讀力度，刺激學生閱讀，也為下節課外閱讀課做準備。

（二）同一本書的鏈接引導閱讀

課文中單元里同一題材也可以互動教學。如七年級第四單元的小說課文里面，有《空城計》《美猴王》二篇節選小說，在課堂順利鏈接引導閱讀《三國演義》和《西游記》。鏈接引導閱讀《三國演義》可把三十六計之一的“空城計”作為示范，引導學生通過三十六計來閱讀《三國演義》，這樣既通俗又簡單扼要的把握了故事情節和故事人物。《西游記》則可利用典型的人物和精彩的故事情節來鏈接引導閱讀，典型的人物如孫悟空、豬八戒等，精彩的故事情節如孫悟空大鬧天宮和三打白骨精等。

二、為了在課堂導讀后讓學生繼續閱讀，可以組織多種課后閱讀活動來激發學生閱讀興趣，深化學生的閱讀感悟

（一）組織朗讀活動

如何讓學生感受到名著的文字之美？組織朗動活動便是一個很好的途徑。先在語文在課堂上給予學生朗讀指導，如朗讀出句法辭章，朗讀出情感共鳴，朗讀出多元個性。然后在課后多組織朗動活動，讓學生朗讀自己喜歡名著的章節段落，讓學生通過朗讀把自己的情感傳達出來，該激昂的時候激昂，該委婉的時候委婉，把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的符號還原成作者所要表達的真情實感，這樣不僅使名著中的人物、景象等躍然紙上，還能讓學生入畫、入境、入情，更深切體會作者的喜怒哀樂，從而，讓名著中美的語言、美的形象、美的情感浸潤學生的身心。

（二）分小組分享討論

為了讓學生在課外閱讀在課堂上導讀了的作品，可以讓學生根據自己不同的喜好在課后分小組討論分享著作中自己喜歡的人物，這種方法一石二鳥，既讓學生輕松的掌握了小說的人物性格形象，又激發了學生閱讀著作的興趣。例如引導學生閱讀《三國演義》，其中劉備的性格特點爭議比較大，可以就此通過小組討論分享激發學生閱讀《三國演義》有關內容。

（三）展示閱讀成果

要多指導學生寫好、多寫讀后感，并向學校廣播站、校園網站、校園櫥窗、校刊推薦學生的優秀讀后感，這樣不僅展示了學生的閱讀成果，還充分調動了學生閱讀名著的熱情，興起讀名著、談名著、評名著、薦名著及師生熱心寫作的風氣，營造濃濃的校園閱讀名著的氛圍。例如閱讀了《魯濱孫漂流記》，很多學生都喜歡上了星期五這個角色，認為他忠誠、可愛、機靈，教師可以就這個人物作為切入點指導學生在課后寫讀后感，然后把優秀的讀后感推薦給學校的各種展示平臺。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。名著不同于一般的著作，它們以卓越的藝術性和深刻的思想性給人豐富的審美愉悅和精神養料，所以，閱讀名著有關整個民族素質的提升，而讓學生去學會閱讀名著、愛上閱讀名著是語文教師的責任。而只有當閱讀名著是有方法的、快樂的時候，學生不需要太多別人的要求，都會如饑似渴去閱讀名著。

附注：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度研究項目“基于培養中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”（立項批準號：2012YQJK177）階段性研究成果之一。

（編輯：馬夢杰）