多元評價，快樂寫字

【摘要】寫字教學是小學教學的重要組成部分，它貫穿于小學教學的始終。作為教師的我們，要充分領悟新課程理念，用新的評價標準來指導學生寫字，為將來某位或某些書法家，培培土，澆澆水，踏踏磚，這是多么光榮而幸福的事啊！

【關鍵詞】評價；寫字；多元；快樂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用。而在以往的寫字教學評價中，教師習慣于把精力放在教學寫什么，如何寫，結果如何，對于學生在寫字過程中的各種表現卻沒有真正用心對待，使寫字教學評價缺乏科學性、全面性和發展性。所以在寫字教學評價中，教師要以新要求新觀念來對待小學生的書寫，轉變評價的內容和方式，豐富評價的主體，科學地評價學生的寫字狀況，通過發展性評價來全面提高學生的寫字興趣和自信心。

一、轉變評價的內容

（一）良好習慣，受益終身

小學生年齡小，很多行為習慣還未經養成，尤其是他們的寫字姿勢還不夠規范。所以，教師首先要教給學生正確的書寫姿勢，即“三個一”：胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。還要隨時隨地督促、檢查、指導，以便學生能夠保持正確的書寫姿勢。其次，要教給學生正確的執筆方法，這是寫好字的前提條件。最后要引導學生掌握漢字“基本筆畫”的寫法，掌握漢字“間架結構及筆順的基本規則”。如先左后右、先上后下、先外后內、先進人后關門、先橫后豎等規則。還有極為重要的一點就是培養學生認真嚴謹的學習態度，而作為教師要不單單將評價局限于課堂上，還要學會引導學生進行反饋交流，關注學生的近期發展狀況。相信學生的書寫會在評價與監督中越來越出色！

（二）關注過程，提升高度

學生的書寫究竟如何，得從書寫的筆法知識和字體結構去評價，而并非教師隨意進行評價。筆法知識是指具體到這個字，學生在書寫時有沒有注意到字的起筆、行筆、收筆等，還要在書寫時注意這個字的長度、弧度、角度等，甚至書寫時的力度也都要注意到。對學生哪怕只是其中一個方面取得進步都要及時進行表揚和展示。字體結構主要從“橫平、豎直、左窄右寬”這幾個方面去評價。只有在具體的教學中結合這些書寫知識來進行評價，才能使教師的評價更有理有據，學生才能更信服，書寫的水平也會在無形中提升到一個新的高度。

二、更改評價的方式

傳統的寫字教學評價中教師的評價語過于簡潔，方式過于單一，大多數只局限于口頭評價和極少數的書面評價，存在許多弊端。因此教師要轉變評價的方式，科學地評價學生的寫字狀況，通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心。

（一）幽默風趣，其樂融融

寫字教學中如果教師的評價語言充滿趣味，學生會在樂于接受的同時，及時地改正錯誤！如課堂上，在教師示范講解過后，應留足充分的時間讓學生多練習，老師則相機巡視指導，及時進行鼓勵性評價。“嘿，×××寫的字和她的人一樣美！”學生聽了，自然欣喜萬分，會以更大的熱情投入到寫字中去。“哎呀，這個字快摔跤了！趕快把它扶正啊！”“你瞧這個字寫得又矮又胖，多難看呀！得趕快幫它減減肥了！”學生聽了，都會不好意思地一笑，接著迅速進行糾正，把字寫好、寫美。這些充滿幽默和風趣的評價，學生更樂于接受，而且很容易就明白自己的問題出在哪里，接下來該怎么辦。有時，學生只是一筆沒寫好就使整個字顯得不美觀，對此，我們不急于告訴他哪筆沒寫好，應怎樣寫，而是設法引導他自己領悟，自行改正！

（二）分層評價，把握全局

一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而傳統教育所實施的同一標準的教學評價，卻無視了學生的個性差異，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現象隨處可見。

面對這樣的問題，在寫字課中嘗試實行分層教學評價，對于優等生，在評價其書寫水平時側重于“第一，看字的筆力；第二，要看字形和間架結構的把握；第三，要看全篇手法和布局”。對于中等生評價時側重于“是否準確把握了漢字的筆畫和結構及不寫別字”。對于潛能生更多的是“關注學生與原先的自己對比，我進步了嗎……”

在具體的寫字教學中，只有了解學生差異，承認學生差異，尊重學生差異，以學生為主體，充分調動學生的積極性，使不同層次的學生主動參與寫字教學，縱向地看待每個學生，才能在有效的評價過程中大面積提高寫字教學質量。

三、豐富評價的主體

（一）角色互換，激發興趣

每當學生犯了錯，總是愛挑別人的刺。而當我們面對學生寫的一大堆糟糕透了的寫字本時，又該如何是好？在平時的教學中，當學生對于所教的字反饋不理想時，筆者習慣于讓自己在講臺上充當學生，一邊在黑板上夸張地逐一寫出學生們存在的問題，一邊及時地讓學生來充當“專家、醫生”，幫黑板上的“病蟲”治治病。此刻的學生總是那樣的專注，那樣的熱情，很多害蟲都在輕松愉快的氛圍中被我們一舉消滅了。

（二）榜樣示范，受益匪淺

低段的學生各方面心智還未成熟，喜歡模仿和崇拜比自己優秀的大哥哥大姐姐；而高段的學生已經擁有了一定的榮譽感意識，樂于做別人的學習榜樣。針對不同年齡段學生的心理特點，在寫字教學過程中，我們大可嘗試開展“結對活動”。即在學校的宣傳欄處，張貼高年級學生的優秀書寫作品，重點還要張貼該學生不同年級段時的書寫作品，呈“由一般到優秀”的層次水平出現，讓低段學生在欣賞的同時，在作品的下方寫上自己欣賞完該作品的感想并簽名！而高段學生呢，就要發揮榜樣的作用，及時和欣賞自己作品的學弟學妹們溝通交流，并相機傳授經驗和虛心引導！這種“生帶生”的學習方式可謂受益匪淺！

寫字教學是小學教學的重要組成部分，它貫穿于小學教學的始終。作為教師的我們，要充分領悟新課程理念，用新的評價標準來指導學生寫字，為將來某位或某些書法家，培培土，澆澆水，踏踏磚，這是多么光榮而幸福的事啊！

作者簡介：王旭芬，女，1987年生，浙江省蘭溪市人，小學一級教師，本科。研究方向：小學語文教育。

（編輯：龍賢東）